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新课程数学课堂有效教学设计中问题引入的有效性探究 华中科技大学附属中学 夏云晶 2010年9月，我给高一学生上了高中阶段的第一节新授课——集合。集合的概念用描述性的语言给出，高度抽象，对于刚刚进入高中阶段的学生来说掌握起来确实有一定的困难。如何让他们理解集合的实质？这节课又该如何引入呢？ 我想到了曾经看过的一个故事：一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答道：“我们今天学习了集合。”数学家想：对这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在是太小了！因此，他关切地问道：“你懂吗？”女儿肯定地回答：“懂！一点也不难。”父亲还是放心不下，又追问道：“你们老师是怎么教的？”女儿说：“老师先让班上的男孩子站起来，然后告诉大家，这就是男孩子的集合；再让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合；接下来，是穿白球鞋的孩子的集合，穿裙子的孩子的集合。老师最后问大家是否都懂了，大家说都懂了！”听完女儿的讲述，父亲就以下面的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的土豆组成一个集合呢？”迟疑了一会儿，女儿最终回答道：“不行！除非它们都能站起来。” 至今我仍然清晰地记得，讲完上面的故事后，教室里响起热烈的掌声，学生们十分活跃，七嘴八舌地讨论开来，对于什么是集合，集合中的元素具有