普通班教师参与身心障碍学生课程调整之研究-吴教授融合教育.PDF

普通班教師參與身心障礙學生課程調整之研究 ‧39 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊，民 93 ，27 期，39 －58 頁 普通班教師參與身心障礙學生 課程調整之研究 蔣明珊 花蓮師範學院特殊教育系 本研究的目的在瞭解國小普通班教師參與國語科課程調整教學的歷程、看法及其 實施成效。研究方法以觀察、訪談為主，兼採問卷調查及行動研究的概念進行課程之 調整與資料之蒐集。研究對象為一所國小的一至三年級六個班級的級任教師與 6 名身 心障礙學生、 187 名普通學生。研究結果顯示：(1) 課程調整教學實驗的歷程約可分為 建立關係期、漸入佳境期和合作無間期三個階段，且有助教師專業成長，但需要特殊 班教師提供協助；(2)教師認為效果較佳的調整策略為合作教學、教導學習策略、合作 學習、多元層次教學、遊戲教學及視覺化提示等，不過對身心障礙學生來說則有個別 差異；(3)實施課程調整教學能提高障礙學生的專心度、人際關係及對國語科的學習態 度與成就，同時亦可以滿足不同學生的學習需求。 關鍵詞：身心障礙學生、國語科、課程調整、融合教育 Lipsky Gartner, 1997 ）。很多學者也指出 緒論 （ 課 程 調 整 可 促 進 障 礙 學 生 在 普 通 班 的 融 合 Hoover Patton, 1997; Neary, Halvorsen, （ 特殊教育倡導的回歸主流已逐漸被融合教 Kronberg Kelly, 1992 ），可見在融合教育方 育所取代（ Ysseldyke, Algozzine Thurlow, 案實施的過程中，課程的調整與否是影響教育 1995 ）。融合教育的基本目標是整合特殊教育 品質的重要因素之一（Diamond, Hestenen 與普通教育，創造一個使所有學生共同學習的 O’Connor, 1994 ）。然而證據卻顯示只有少部份 班級環境，而其方式則是將普通班的課程做調 的教師有足夠的準備來設計課程。對普通班教師 整，使特殊兒童能和普通兒童一起參與學習 _______________________________________________________________________________ ＊本研究為作者博士論文之部分內容，承蒙指導教授盧台華老師及口試委員王文科、何素華、邱上真、黃政 傑等教授給予建議與指正，及所有參與教學實驗教師之協助，謹此致謝。 ‧40 ‧ 特殊教育研究學刊 來說，要設計個別化課程並使其能適合個別障 (一) 課程內容的調整 礙學生的需求亦非常困難（ Wigle Wilcox, Bigge 和 Stump （1999 ）提出課程內容的 1996）。Baker 和 Zigmond （1990）及 Brown, 四種選擇型式為(1) 未經調整的普通教育課程； Gable, Hen