特殊教育课程与教学-身心障碍组.DOC

1.下列哪一項活動設計最符合功能性教學的原則？(A)做發音練習(B)在速食店練習點餐用語 (C)指認圖片食物名稱(D)利用模擬情境學生測量各種溫度 2.在特教班就讀的小在學校用湯匙自己吃飯，回到家卻什麼也不會做。下列哪一項是在教小時應加強的重點？(A)學習類化(B)學習維持(C)使用增強物(D)增加精熟度 3.小是國小注意力缺陷過動症的學生，認知功能正常但常有衝動行為老師在普通班為小進行課程調整時，下列哪一項作法為適當？(A)班級佈置要盡量多樣化(B)增加小作業的份量與難度 (C)減少小作業的份量難度(D)在各領域課程中融入社會技巧教學 4.下列哪一項對自閉症學生的教學方法為？(A)閱讀區靠近鏡子方便自我檢視(B)課表陳列於明顯處 (C)廁所離教室遠一點常跑廁所(D)教室要有多出入口方便進出 5.林老師想教國小三年級重度聽覺障礙的小智學習「肉食動物」的概念下列哪一種教學方法較能讓小智了解此概念？(A)提供圖片和問題讓小智「肉食動物」(B)請小智畫出一個「肉食動物」並造句(C)請小智抄寫課本中對「肉食動物」的定義(D)列舉肉食動物和非肉食動物的對照表讓小智背誦 6.下列哪一選項課程設計步驟順序較為當？ 甲、規劃學習環境乙、決定教學活動丙、決定教學目標丁、了解學生的教育需求(A)甲丁丙乙(B)丙丁乙甲(C)丁甲丙乙(D)丁丙甲乙 7.下列哪一項是屬於身心障礙學生的外加式課程？(A)利用體育課的時間提供學習障礙學生知覺動作訓練教學 (B)利用國語課的時間提供語文學習障礙學生國語科的補救教學 (C)利用自然課的時間提供高功能自閉症學生自然科加深加廣教學 (D)利用的時間提供注意力缺陷過動症學生自我管理課程教學 8.採用直接教學法(Direct Instruction)教導一個新概念時，常使用正例與反例的讓學生了解類別概念(如圓形紅色等)下列哪一選項 較符合直接教學法的原則？ 甲、應該使用充足的範例 乙、在使用正例時，應該提供差異較大的多元範例 丙、在使用反例時，應該提供差異較的多元範例 丁、應該先使用正例作說明及練習，然後再使用反例 (A)甲(B)甲丙 (C)乙(D)丙丁.小華是就讀國小三年級普通班的自閉症學生，班上同學如果有筆不是朝同一方向放會幫同學將鉛筆盒內的筆朝同一方向放，甚至教師講台上的筆也不放過，導致無法專心上課。下列哪一選項處理步驟的較為適當？ 甲、師生隨意放置鉛筆方向 乙、學生將鉛筆朝同一方向放 丙、師生將鉛筆朝同一方向放 丁、部分學生將鉛筆朝同一方向放(A)甲丁乙丙(B)乙丙甲丁(C)丙乙丁甲(D)丁丙乙甲 10.針對在人際互動有困難的學生，採用文字敍述特定情境中的線索及環境所要求的適當反應，教導文中所呈現的意義。是屬於下列哪一教學？ (A)全語教學(B)語言經驗教學(C)社會故事教學(D)故事結構教學 11.李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學，讓每位學生輪流當老師，並示範如何發問、做摘要、釐清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項教學法？ (A)直接教學法(B)交互教學法(C)閱讀寫作法(D)全語言教學法 12.資源班上語文課時，林老師以小組方式討論童話故事後，讓小明與小文藉由人物分析來了解故事內容，而小祥與小龍則是找出故事主角的姓名。林老師是採用下列哪一種課程設計方式？ (A)多層次課程(B)平行式課程(C)重疊式課程(D)主題統整課程 13.小強是國小四年級學習障礙的學生，口語能力正常，但與同學交談時常會說到一半就停止，或有用錯語詞而不自知的情形。，下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排？ (A)溝通輔具訓練(B)音韻覺識訓練(C)自我監控訓練(D)閱讀書寫訓練 14.下列身心障礙學生的抽離式課程？ (A)在選修課時提供自閉症學生社交技巧課程 (B)在早自修時間提供腦性麻痺學生感覺統合課程 (C)在班會時間提供肢體障礙學生輔助科技應用課程 (D)在數學課時提供數學運算障礙學生數學科的補救課程 15.小美是國小三年級的身心障礙學生，經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小美出現正向行為時，就給她一張貼紙；出現攻擊行為時，就收一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略？ (A)負增強(B)反應代價(C)區辨學習(D)類化訓練 16.上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他對話。陳老師欲教導小華下列哪一項溝通能力？ (A)間接請求的能力 (B)互動輪流的溝通能力 (C)溝通訊息的修補澄清能力 (D)參照溝通(referential communication)的能力 17.賴老師正在上作文課，作文題目是「動手做環保」，其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列的課程調整程度是採由低到高的排列順序？甲生：能說出自