《剪枝学问》教学片段品评.docVIP

《剪枝学问》教学片段品评【教学片段1】 师：（出示：种桃能手）在课文当中，“种桃能手”指的是谁？ 生：王大伯。 师：汉字往往一字多义，手在这里的意思是“人”。 师：（出示画面）升旗的解放军叔叔我们叫他— 生：升旗手。 师：（出示画面）手擎火炬的，就是—— 生：火炬手。 师：（出示画面）这位蓄势待发的叔叔，我们叫他—— 生：赛车手。 师：如果这位叔叔在比赛中获得了好成绩，我们就可以称他—— 生：赛车高手。 师：赛车水平高的人，我们叫他“赛车能手”。那“种桃能手”说的是—— 生：种桃水平高的人。 【评析】以上环节的教学，由“种桃能手”入手，依次呈现了“升旗手”“火炬手”“赛车手”等画面，启发学生说出相应的称呼，进而引出“赛车能手”，再与“种桃能手”做比较，使学生对“手”和“能手”的涵义及用法有了比较深刻的感知，也有利于学生积累语汇。 【教学片段2】 师：（指名读第2自然段）哪些语句具体描写了剪枝？ 生：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 师：把前面的象声词去掉，再读一读。 生：随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。 师：这样好不好？ 生：不好，不生动了。 师：具体说说，为什么？ 生：没有“咔嚓、咔嚓”，就听不到剪枝的声音了。 师：“咔嚓、咔嚓”准确地模拟了剪枝的声音，让我们如闻其声。把它放回到句子中，一起读一读，体会一下。（生齐读） 师：既然去掉两个象声词不行，那咱们去掉一个，保留一个。行不行，为什么？ 生：课文中剪掉了很多树枝，保留一个好像只剪了一下。 师：真会读书。联系语境是理解词语的好方法。 生：“剪刀挥舞”，说明他干得很熟练，不可能只剪了一下。 师：由此看来，王大伯真是名副其实的种桃能手！ 生：“咔嚓咔嚓”，读起来很有节奏。 师：真好，同学们读懂了语言的节奏美和音律美，很不简单。没想到，象声词里的学问还真不小，我们把这个词语积累下来。 【评析】上述环节的教学，以象声词“咔嚓、咔嚓”为抓手，引导学生结合具体语境，比较有无“咔嚓、咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓、咔嚓”的不同，使学生对象声词的作用和种桃能手的形象有了比较深刻的感悟，对语言的节奏美和韵律美有了初步的感知。同时，教师相机渗透了“比较阅读”“联系语境”等学习方法。 【教学片段3】 师：（出示图片）多么诱人的桃子呀！同学们都不由自主地发出了一声赞叹。把这种感受带到句子里面，读一读，体会一下。 生：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 师：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充满了丰收的喜悦，带上这种感受，再读。（生齐读） 师：一份汗水，一份收获，我们都为王大伯感到高兴。把这种心情读出来。（生齐读） 师：下面，就请同学们结合课文内容，在卡片上仿写句子。可以写一句，也可以写几句。 啊，桃园里红云片片，！ 啊，桃子，真惹人喜爱！ 啊，王大伯真是名副其实的！ 啊，剪枝的学问！ （生写话，交流，教师适时指导） 师：同学们不但理解了文章的内容，而且掌握了这种句式的用法，这就是学以致用。 【评析】“读写结合，以读代写，以写促读”是语文教学的宝贵经验。教师提供相关的语境，为写话搭建了“脚手架”。学生在语境中练习，不仅掌握了句式的规律，而且对文本内容进行了总结梳理，深化了理解，可谓一举多得。（作者单位：山东省淄博师专附属小学） 1