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《圆认识》教学实践及反思【课前思考】 《圆的认识》是小学数学教材中传统内容，许多名家将它作为典型研究课例，以不同视角作过精彩演绎。华应龙老师创设“头脑奥林匹克的寻宝活动”这一情境，展开对圆的探索；张齐华老师运用数学文化的视角为圆的认识打开另一片天空。既然名师们已经把它磨得这么透彻，是不是代表就没东西可磨呢·我作了如下思考。 1.教学圆时，能否揭示画圆的本质：定点、定长和旋转一周，让学生深刻领悟“为什么可以用圆规画圆”，并解释圆的特征· 2.探究圆的特征时，除了借助探究材料和有效的实践操作，是否可以利用想象、推理等有价值的数学思考方式来学习圆的特征· 3.圆具有深厚的文化内涵，是否可以将圆的文化融合在数学学习过程之中，实现数学知识与数学文化水乳相溶，使数学课堂显得丰满而圆润· 【实践反思】 ◆初次实践：体验失败 一、创设情境，抽象出圆 欣赏生活中的圆，抽象出圆。 二、实践操作，揭示本质 1.同学们，你们会画圆吗· 2.如何利用圆规来画圆· 三、研究圆的基本特征 1.提出研究目标，填写相应的表格。 2.汇报、交流圆的特征。 四、巩固练习，应用拓展 ◆反思 很遗憾，自认为有创意的教学设想就这样淹没在学生漫无目的的课堂实践中，我觉得主要以下几点缺失： 1.动手操作。《圆的认识》动手操作技能目标应该定位在掌握圆规画圆的技巧上，而在学生用钉绳工具来画圆花费了大量的时间，利用这种画圆工具本身就存在着很大认知障碍与操作难度。 2.数学思考。这节课涉及到用多样化的方法概括出画圆的本质，学生的思考重点是想方设法来画圆。而在总结多种工具画圆的共同点时，学生思考方向一片模糊，导致迟迟不能揭示画圆的本质：定点、定长和旋转。 3.数学文化。这节课好多处都尽显圆的数学文化，但是洞察学生的表现，只是停留于文字表层的肤浅认识，没有充分体验到数学文化的内涵所在。 ◆再次实践：柳暗花明 一、画点游戏 在规定的时间内看谁画的点多。规则：先在白纸上画一个点，然后再画一些点，要求到第一个点的距离都是3厘米。你有什么发现· 二、教学新课 （一）你能画一个圆吗 1.生活中你有没有见过圆· 2.你能画一个圆吗· 3.说说你是怎样画出这个圆的· （二）用圆规画一个圆 1.一起用圆规来画一个圆。 2.你觉得用圆规怎样才能画好圆· 3.认识圆心 （1）把这个圆剪下来，拿起来看一看，你看到了什么·引出圆心。 （2）老师的这个圆纸片并不是圆规画的，你能找出它的圆心吗· （三）认识半径、直径 1.除了圆心你还知道圆的哪些知识吗· 2.自学半径直径的含义。 （四）半径直径的特征 出示操作活动：拿出刚才剪下的圆形纸片，画一画、比一比、折一折，在小组里讨论： （1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径· （2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗·直径呢· （3）同一个圆的直径和半径有什么关系· （4）圆是轴对称图形吗·它有几条对称轴· （五）用圆规圆一个半径2厘米的圆 三、巩固练习，应用拓展 四、全课小结 ◆体会 这一次，我终于享受到了一节比较成功的数学课堂。整堂课以围绕感知、体验和深化圆的本质属性的学习框架而展开，学生学得轻松，教学流程水到渠成。 【感悟提升】 一、返朴归真——用数学的本质魅力来吸引学生 课堂上我没有创设情境，但学生在学习活动中投入了极大的热情，这股热情源于学生对数学本身魅力的吸引，源于对数学思考的挑战。为什么“在白纸画一个点，然后再画一些点，要求到第一个点的距离都是3厘米。”形成的图形会接近于圆形·看似非常简单的画点游戏，却蕴含了深刻的哲理——圆的本质属性：圆就是平面内到定点距离相等的点的集合。 二、数学思考——有效操作最终为思维的深刻性服务 本节课借助画点这一有效操作手段，并进行了合理的想象，得出了圆有无数条半径，以此类推出圆的直径有无数条也是水到渠成。同时在解决半径与直径之间的关系时，通过测量法、观察法、折叠法来学习，借助一条直径与对应的两条半径存在的倍数关系，展开想象与推理，以此类推出同一个圆中直径长度等于半径的2倍。可以说，此时的操作并不是主要学习的手段，反而数学的思考——想象、推理成为学习圆的特征主要学习方式。 三、文化底蕴——数学学习过程中实现数学知识与数学文化有机融合 数学史料是不仅仅只作为课堂教学的一种点缀，更重要的是通过学习内容的融合中品味其中的含义，用于巩固、深化和拓展对圆的知识。《周髀算经》关于圆的记载：圆出于方，方出于矩。事实上，这种方法至今仍在沿用，美术老师还会用这种方法教我们画圆。在默默学习古人画圆方法的过程中，体会到原来自己美