《她是我朋友》教学设计(第二课时)人教版三年级语文下册.docVIP

《她是我朋友》教学设计(第二课时)人教版三年级语文下册设计理念:《她是我的朋友》教学设计紧扣一个中心,三条线。即以“学导练”为中心(自学、导学、练习),在教学过程紧紧把握语文线、心理线、人文线。通过自学阮恒献血前的“举、放、举”的动作,教师导学提炼抓住人物的神态、动作,体会人物内心的读书方法即语文线;引导学生自读感悟、想象补白、练笔体会献血时的“啜泣、呜咽、抽泣”等关键动作和神态,走进阮恒内心由害怕到克制害怕和虽然越来越害怕,却仍要输血救小姑娘的心理线;为小姑娘输血就只是因为“她是我的朋友”的人文线。引导学生学会阅读方法,体验美好品质,工具性和人文性达到完美的统一。 教学目标:①抓住描写阮恒神态、动作的词语,体会人物内心活动。②学习抓住人物神态、动作,表达人物内心的写法。③有感情地朗读课文,理解课文内容,感受真实友情。 教学重难点:结合具体词句探究阮恒内心活动,体会人物的内心情感。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 1 情境导入,回顾课文 1.1 谈话导入,链接课文。 1.2 板书课题,理清关系。 【设计意图】让学生理清人物关系,回顾课文内容。 2 汇报句子,总结学法 2.1 勾画词句,指导学习。有一只小手举起来了,这只小手是怎样举起来的?用波浪线勾画句子,并说说这只小手为什么这样举起来? 2.2 汇报句子,习得方法。①你画出了哪一句?读一读。说一说,这只小手为什么这样举起来?出示句子:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,然后又放下去,忽然又举起来。②学生汇报。③教师朗读,学生做动作,谈体会。④总结读书方法:抓神态、动作,体会人物内心。 【设计意图】遵循三年级学生认知规律,在教师的引导下,学会抓住动作理解人物内心情感。“扶”好,为下一部分的“放”奠定良好的基础。 3 自主学习,体验内心 3.1 出示要求,自学讨论。 3.2 有序汇报、体会感悟。①按事情发展顺序汇报。根据学生发言,读好“很快地躺”“一动不动”等词语,感悟体会情感。②汇报交流画下的句子。重点理解“啜泣”,指导朗读。③汇报交流画下的句子。理解“呜咽”。④看图说话。四人小组,完成“补白”练习。汇报交流课堂练笔(抓住人物动作、神态体会人物内心)。 【设计意图】让语文课有“语文味”。通过读书体会、说话训练、运用练笔这些有层次的阅读实践,突破教学重点,扎实有效地帮助学生学习抓住人物神态和动作,体会人物内心这一阅读方法并尝试运用。 3.3 情感推进、整体感知。①体会“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这三个词语的情感变化。②出示汇报的所有句子,师生共读。 【设计意图】体会“越来越害怕却仍克制害怕,坚持输血”。在层层深入的朗读中把对人物内心的体验推向高潮。 4 人文渗透,留有余味 引读:“他为什么要这样做呢?”当医生转过身问他时,他只是轻轻地说了声——她是我的朋友。 【设计意图】阮恒仅仅是个小男孩,他救小姑娘只是因为她是自己的朋友。没有豪言壮语,没有伟大崇高,有的就只是一句轻声低语“她是我的朋友”。课此时戛然而止,留有空白既让学生对“朋友”有了新的思考,又整体感悟,回归课题。 板书设计: 她是我的朋友 啜泣 小姑娘 阮恒 呜咽 抽泣 教学反思:本节课我以学生为主体,让学生在自主的学习实践活动中,抓住人物的神态、动作体验人物内心情感,达成学习目标。 第一,“学导练”模式,由“扶”到“放”,让学生学会读书、学会学习。语文学习就是要以课文为范本,让学生学会学习。对于三年级学生来说,抓住描写阮恒献血时神态、动作的变化,体会人物内心还是刚刚接触的一种读书方法。因此,我在教学过程中,就以“学导练”为手段,让学生自学阮恒献血前的“举、放、举”体会当时阮恒的内心情感,通过教师导学总结读书方法,再从文中找其他描写阮恒神态、动作的词句巩固尝试使用这种读书方法,由“扶”到“放”,学会读书方法,为以后的阅读打好基础。 第二,有层次的阅读,突破教学重点,让学生运用方法,体会内心。文中描写阮恒献血过程中的心理线是阮恒害怕自己献血会死,却一直克制这种恐惧。在教学过程中利用抓住人物神态、动作,通过读书感悟、想象补白、运用练笔这些扎实有效地方法帮助学生体会阮恒在献血过程中一直都是从害怕到压制自己的害怕这一心理过程,也培养了孩子的细节描写能力和读书能力。 献血过程中阮恒的情感又是层层递进的:越来越怕,却一次又一次克制,始终坚持。在教学过程中利用“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这三个表示哭的程度越来越厉害的词语和入情入境地共读这几句话,很好地感悟情感的递进。 第三,静默而止的课堂,激起无限情感,给学生留足空间,回味无穷。经过前面的层层铺垫后,可以说这时学生的情感积聚已经达到了最高峰。孩子们体验阮恒的形象已