《满山灯笼火把》第二课时教学设计.docVIP

《满山灯笼火把》第二课时教学设计【设计理念】 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在本课的教学设计中，重视引导学生加强对重点词句的品读，始终以读贯穿如终，通过情境体验、角色互换、情境表达、语言补充、联系生活实际等多种形式，做到寓情于景、情景交融，在品读中感悟，在感悟中启迪思维，全面提高学生的语文能力。 【教学目标】 1.抓住重点句子的品读感悟，体会“我”的沉着冷静与坚强勇敢，体会全村人民的团结一致、关心他人的精神。 2.学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。 3.边读边联系实际进行想象，加深阅读的情感体验。 4.指导学生有感情地朗读课文。 【教学重点】 品读课文重点词句，体会“我”的勇敢坚强、沉着冷静，体会在全村一百多人打着灯笼来找“我”的那份感动之情。 【教学难点】 引导学生谈谈从课文中得到的启示。 【教学过程】 一、积累词语，回顾全文 （一）师：昨天我们初读了《满山的灯笼火把》这篇课文，学习了生字词。今天老师想考考大家词语积累得怎么样？谁来说说你积累了哪些好词佳句。（指名说） （二）引导学生回忆概括课文主要内容的方法。 （三）请两三个学生说说课文的主要内容，并根据学生的回答适机板书（坠井、得救）。 设计意图：复习本课的生字新词，回顾课文的重要内容，为继续学习做好铺垫。 二、品词析句，理解感悟 （一）研读第2自然段，体会“我”的慌乱与无助 1.学生默读第2自然段，并根据自学提示思考： （1）这件事是怎么发生的？当时的天气情况是怎样的？ （2）“雨幕”是什么意思？ （3）“我”是怎样坠入土井的？找出具体的语句读一读。 （4）坠井时，“我”又是怎么做的？找出有关句子读一读，并用心体会“我”当时是一种怎样的心情。 2.全班交流，重点指导“我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来”。 （1）读读这个句子，你的眼前浮现了什么样的画面。如果是你坠入土井，你会怎么做？你当时会是一种怎样的心情？ （2）带着想象的画面读出当时环境的恶劣以及“我”陷进土井中的慌乱和无助的感觉。 设计意图：引导学生品悟重点词句，融文本于情感体验中，设身处境地体验当时的心情，使学生的理解更加清晰、深入。 （二）品读第3、4、5自然段，体会“我”的冷静与坚强 过渡语：然而，一番艰苦努力的结果却是——？（又往下陷了一点儿）多么让人揪心的一幕啊！接下来又发生了什么事？让我们快来读读课文。 三、出示学习提示： 默读课文第3、4、5自然段，用直线画出写“我”怎么想的句子，用波浪线画出写“我”怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中感受到“我”是个怎样的孩子，批注在书上。 （2）全班交流“我”是怎么想的句子。从小作者的心理活动中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？ （3）学生交流“我”是怎么做的句子。重点指导学生理解“坚持”的意思，创设情境引导学生说。（板书：坚持） （4）小组讨论：从小作者身上，你受到了什么启发？ （5）指导有感情地朗读第3、4、5自然段。 设计意图：注重培养学生的阅读能力；注重小组合作，培养学生的合作意识和合作能力；注重创设情境表达，突出语文学科工具性和人文性的统一。此外，还要注重启迪学生的思维。 （三）自学第6、7、8自然段，体验“我”感动与感激 1.出示自学要求：默读课文并思考：哪些情景最让你感动？ 2.与同学交流自己感动的句子，并说说理由。 3.全班交流： （1）出示句子：“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。” ①说说让你感动的理由。 ②从“急切渴望”你体会到了什么？“渴望”能不能换成“希望”或者“盼望”？为什么？ （2）“满山遍野”是什么意思？你能不能用这个词说个句子？ （3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，此时的“我”会说些什么呢？（指名说）（板书：泪如泉涌、爱，并画心形） （4）出示句子：“你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！” ①让学生读读这个句子，说说这个句子有什么特点。 ②指导朗读这句话。（指名读、齐读） 设计意图：注重培养学生的自学能力，引导学生与同学交流自己最感动的句子；通过词语“渴望”的调换比较，让学生体会到作者遗词的准确性；同时在让学生抓住重点句子理解的基础上，引导学生深入挖掘文本，进行文本补充，潜移默化对学生的精神世界进行一次洗礼。 三、总结全文，拓展延伸 １.学完了这篇课文，你从中得到了什么启示？在以后的学习生活中假