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上好语文课六项基本要求摘要:上好一节语文课有六项基本要求:一是教学目的明确、具体;二是教学内容正确、无误;三是教学方法选择恰当;四是课堂结构安排合理;五是语言表达讲究艺术;六是课堂教学效果显著。因此,我们语文教师应该认真钻研,上好每一节语文课。 关键词:语文课 基本要求 标准 《语文课程标准》阐明了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”强调了语文课程的地位:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程的多重性功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”由此可见,语文课程的地位是非常重要的。作为组织和引导学生进行语文教学活动的教师,上好每一节课就显得十分重要。但如何使语文课堂教学开展得更好,符合基本要求,取得满意的效果,并不是每个人、每一节课都容易做到的。因此,有必要熟知一节好课的基本要求。 一、教学目的明确、具体 要上好一节语文课,首先必须明确这一节课的教学目标。教学目标要以该节语文课的内容为依据,切合学生的学习实际,既要重视知识技能的传授和训练,又要注重学生能力的培养和好的情感、态度、价值观的形成。新课程标准要求的教学目标,既非只重知识传授的斯宾塞的实质教育论,也非只重技能训练的洛克的形式教育论,而是三维目标体系,即重视“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个方面,显示了教学目标的多重性。教师在备课时,目标定位要准确,要在吃透教材和联系学生实际的基础上,提出教学目标。目标应追求多元性、时代性和可操作性,将注重知识传授、技能训练转变为让学生学会学习、学会生存、学会做人。只要有准确的目标定位,并在上课时紧紧围绕教学目标进行,就能收到良好的教学效果。 二、教学内容正确、无误 教师在钻研教材时,要准确把握教材的科学性与思想性,做到吃透教材,不能似是而非,模棱两可。如果教师自己也把握不准,就匆忙上课,“以其昏昏”,岂能“使人昭昭”?每一节课的教学,重点难点的把握十分重要,语文课也是如此。只有知道了这一节课的重点所在,才能针对重点内容去实施教学;知道了难点所在,才能针对难点有计划、有步骤地去分解,让学生理解和掌握教材的相关内容。一节语文课如果能很好地突出重点、分解难点,也就抓住了问题的关键。教学过程中,如何突出重点,分解难点,怎么抓住关键,如何周密安排,这些都需要教师准确掌握。如果教师不知道重点、难点,或把握不准,抓不住关键,就开始上课,就会出现不符合自己教学实际的情况。此外,教师还应考虑教材的系统性和连贯性,在教学中既注意新旧知识之间的联系,又注意理论与实际的紧密结合。 三、教学方法选择恰当 教学方法是课堂教学中教师和学生为实现教育目的、完成教学任务而采用的相关手段和工作方法。它解决的是教师如何教,学生如何学,教和学如何相互作用及调节的问题。常用的教学方法,有以语言传递为主的,如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等;有以直观感知为主的,如演示法、参观法等;有以实际训练为主的,如练习法、实验法、实习作业法、实践活动法等;有以情感陶冶为主的,主要包括欣赏教学法和情境教学法等;有以引导探究活动为主的,亦即美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”之类,旨在培养学生的探究思维能力,着眼于引导学生自己去发现应得的结论。为了适应人才培养的新要求,教学方法也有了大量的改革,涌现出了许多新的教学方法,如八字教学法、六步教学法、导学式教学法、快乐教学法、掌握学习教学法等等。随着科技的不断进步,计算机技术的深入发展,现代教育技术、现代化教学手段已深入课堂,出现了以计算机、多媒体、网络教学为辅助手段的新型教学方法,提高了教学效率和教学质量。语文新课程标准要求教给学生学习方法,让学生学会学习、学会生存、学会做人,也正如陶行知先生所说的“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。在教学过程中,教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习,改变过去那种单纯接受式的学习方式,切实加强学生创新精神和实践能力的培养。对此,我们应该多加研究和实践。 四、课堂结构安排合理 课堂结构是指一节课的组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配,一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置作业等。新课程标准下的语文课,通常的课堂结构有激趣导入、检查预习、整体感知、合作学习、问题探究、拓展学习等。我们应根据每一堂课的内容安排切合该节课实际的教学结构,不能每次都是千篇一律,一成不变。每一节课的课堂教学结构的设计,要有高度的计划性,什么时候演示,什么时候练习,什么时候板书,什么时候探究,都应该通盘考虑,安排妥当,结构要紧凑严密,过渡要自然,要讲究高效率、好效果。此外,对课堂的容量、课的密度、练习的时间、思维的训练、思想品德的培养等因素,都要有所考虑,