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专业学位探究生教育及实践规范化培养探析摘要：我国专业学位研究生教育与实践工作尚处于探索阶段，本文从培养方案、课程体系、教学模式、培养方式等方面，探讨了专业学位研究生教育与实践的规范化工作，认为应以高技能人才为培养目标，突出应用性和职业教育；在教育民主化思想指导下，将合理课程体系与灵活教学模式相结合，并采用多元培养方式，促进和发展专业学位研究生教育和实践工作。 关键词：研究生教育；教育民主化；规范；专业学位 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0123-03 专业学位（Professional Degree）是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。我国从1991年开始推行专业硕士，经过20年的建设和发展，已将形成较成熟的专业学位体系。据人民网报道：目前，我国已累计培养33.5万博士、273.2万硕士，在校研究生超过140万人，是仅次于美国的第二大研究生教育国家。国外专业学位研究生教育与实践工作较为成熟、规范。早在1940年，全美共授予硕士学位2.7万个，其中专业学位有1.5万个，比例高达56%，到1958年这个比例进一步上升到71%。日本专业学位研究生教育开始于1986年，日本临时教育审议会第二次咨询报告主张从终身学习的角度积极招收社会在职工作人员，并主张改变研究生教育偏重培养研究人员的倾向，提出要把研究生院同时作为“培养和培训高层次专门人才的场所”。国内对专业学位研究生的培养方面，还有很多问题处于探索阶段，尚未成熟。规范全日制专业学位研究生教育是十分有必要的。在其实践工作中，规范问题成为学者专家讨论的热点。本文对上述情况为规范专业学位研究生教育与实践工作提出几点创新思考。 一、规范培养方案 专业学位类型多样，专业特点和职业性质均有差异，在遵循客观实际的同时，也要发挥人的主观能动性，制定出符合实际又具特色的规范的培养方案。 1.以培养高技能人才为目标。高技能人才在我国各大企业中发挥着举足轻重的作用。但目前面临企业中仍然很缺高技能人才，而大学生就业困难这一客观实际依然存在。解决这一矛盾的有效办法就是将产业发展、学生、学术研究各个领域相互合作，按照社会的需求，以产学研为一体的指导思想制定培养目标，将研究生培养为一名高技能人才。 2.强调应用性。作为中国学位教育的重要组成部分，专业学位教育的类型在增加，规模不断扩大，社会影响也逐渐增强，特别是在应用型人才培养方面的作用。这是与传统的学术学位研究生教育相区别的一大方面。传统的学术学位研究生教育重在教师传授理论和参与科研能力的训练；专业学位研究生的学习侧重与技能或应用方面，在室内的理论学习之外，更应该多涉及知识的应用。重在操作能力的提高，实践能力的提高，这可谓是职业型人才的培养，更应该强调应用性。 3.打造突出的职业教育。专业学位所要培养的能力，强调的是做务实性的工作。这一教育子系统的出现，正是学术与社会相接之处，因此体现出专业学位的又一特性，即职业性。在我国的基本经济制度的驱使下，社会经济结构发生变化，职业的分工越加细化，这对高技术人才提出了更高的要求，因此，在规范专业学位研究生教育与实践工作中，应着重打造研究生的职业教育。 二、合理课程体系与灵活教学模式相结合 1.合理课程体系建立。课程体系的建立，应该把握几个原则：①专业课程的设置坚持开放性原则。在把握纵向深度的同时，也要注重知识面的拓宽。各个相关领域应该拓宽合作面，为专业学位研究生的发展道路作铺垫。②结构与比例优化原则。课程的设置，很直接影响到接收知识的多少及学生知识体系的建立，当今职业要求学生能承担各学科融合、交叉性强的工作，要求学生对学科交叉研究有所了解，特别是现在边缘学科的研究也发展迅速，优秀的学者辈出。为此，应合理设置部分相关学科课程。③前瞻性课程补充原则。前瞻性课程的培养，首先，除了课程的学习之外，还可以参加校内、校外的资源，积极参加各种学术论坛，加强对学术前沿的把握力度。其次还要利用学校内部各种资源，以自主学习为主要方式，利用图书馆以及各类电子资源、期刊，补充自身知识漏洞，从而加强基础理论知识，厚积薄发，才有利于学生创新。对课程体系的规范，不仅有利于资源的合理利用，更有利于培养单位与社会的衔接。 2.运用灵活的教学方式。教学知识包括教给学生的知识和教知识的知识，此处重点讨论教知识的知识。研究生的培养有别于其他层次的教学。在实践教学中，采用实验教学与案例教学方法相结合的方式。实验教学强调学生的实践操作能力的提高，在实验教学的过程中，具体过程可以采用任务布置、收集数据或者实验样品、时间限定分阶段实施的路线，增强专业实践的能