专业理论课课堂教学评价表设计.docVIP

专业理论课课堂教学评价表设计摘 要：根据课堂教学评价依据的主要原理和课堂教学评价倡导的基本理念，从四个方面设计课堂教学评价量表，既涉及课堂教学的主体---学生，又涉及课堂教学的主导者---教师，还包含课堂教学的三维目标等。专业课评价表设计对专业课教学具有指导意义和实践意义。 关键词：专业理论课；课堂教学；教学评价表 中图分类号： G642.421 文献标识码： A 文章编号： 一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限 传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体---学生。这种课堂教学评价难于把握，评价多是印象分，不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。主要有以下弊端和局限： 1、以“完成认知目标”的单一教学目标 在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这堂课的认知目标，作为一节好课的重要指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一项重要任务。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。 认知任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，还包括各种能力的发展以及个性的培养。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许存在对知识更深刻的理解，可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，怕完不成认知目标。 2、“环环紧扣”导致教学主体模糊 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。评价标准都是围绕教师活动进行，如教学目的、教学组织、教学方法等，而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“环环紧扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避、压制的态度。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。教学“贵在得法”无法体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。 3、“小而全”评课标准限制师生的发挥 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学重点突出、难点突破”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计合理美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多公开课、观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。 教师被束缚在评价标准的条条框框下，其能动性、创造性受到制约，其主导作用必然不能充分发挥，学生的主体性地位必然受到限制。 4、“职业素养”评价涉及甚少 专业理论课教学是让学生掌握不同专业的专业基础知识和方法，为专业技能学习和踏上职业岗位服务，同时也是培养学生良好的职业意识、职业习惯、职业道德、职业情感的第一课堂。而在课堂评价标准中涉及甚少。 知识与技能的迁移、职业素养的熏陶是潜移默化的。专业文化工作环境的布置、课前专业素材的准备，爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众的职业道德教育，职业习惯的培养，职业素养紧密融合在专业理论课教学中。 二、专业理论课课堂教学评价倡导的基本理念 传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 1、关注学生发展 体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 2、强调教师成长 依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题