交流——语言习得必经之路.docVIP

交流——语言习得必经之路在《英语课程标准（2011年版）》中提出“要强调学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性”，即学生“能用英语做事情”。因此在小学英语课堂教学中加强学生“说”的能力的培养有着特别的重要意义。在非母语的英语教学实践中，要充分利用好课堂这个主阵地，多创设情景模拟真实生活片断，多提供说的机会以此来提高学生“说”的能力，为真实的语言交际奠定基础。现结合教学实践谈一谈如何提高学生英语会话交流的能力。 一、创设机会搭建英语会话平台，让学生有机会说英语 在每节课前的2分钟时间，用多种形式让学生自由地说英语，迅速把学生带进英语思维的环境中，激起学生的学习激情。通常可采用以下几中方式：⑴ 学生问学生答，即学生根据积累的或最近一阶段所学向他人提问。小学生都有强烈的表现欲，为了把同学难倒或为了好好展现自己，都会在课前做好充分准备，上课时也总能提出一些高质量的问题。这一小小的平台给了学生一个展示自己的机会，也促使学生用英语真实地去交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。（2）值日报告。话题不限根据自己兴趣用英语谈论，事先提醒他让他准备一下，在他谈论时其余学生必须认真倾听并根据他所谈提出问题，在这宽松的氛围中学生的听说能力都能得到提高。（3）头脑风暴游戏。即课前黑板上给学生1-2个单词（一般和本节课所学有关），让学生根据所给单词造句子或短语，经过一阶段的练习学生能从最初的造一个短语到后来能说一段话，说的能力明显提高。如在5B《A busy day》A块的学习时，在黑板上写了一个字“busy”，学生说出了这样一段话，让老师既兴奋又感动：My English teacher is busy from Monday to Friday . My mother is very busy every day , too .I love them . 学生能用英语来表达自己的情感，觉得很有成就感。 二、创设真实情境，让学生多说英语 学生的语言是从日常语言环境中习得的，学生学习语言的过程遵循这一规律。即：从听别人说进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，然后去和人交流。作为老师，在课堂教学时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。语言若脱离了情景，也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在教学《At Christmas》课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。Do you often get Christmas presents What are they Who are they from，师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。 三、保证训练密度，让学生有能力说英语 人们运用英语进行交往和交流以及获取信息，必须依赖听说读写；学生必须通过大量的听说读写的专项和综合性语言实践活动，为正式语言交际奠定基础。因此，在平常的课堂教学中要注重强化对学生口语的训练密度和训练形式。根据语言实践性原则，可以结合实际情况制定以团体为主，大团体与小团体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名或若干组对话学生，让他们上来表演后演示。或者，先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高学生运用语言很有帮助。 四、运用多种方式，让学生快乐说英语 “兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他们才会乐于学、主动说，在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。运用运用多种方式，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。我们要充分利用小学生爱玩，好表现自己的特征，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此，我们不妨把歌曲、绕口令、游戏等穿插到教学中，有助于学生对所学语言的学习和运用。如，