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从备课角度谈提高课堂效率方法摘要：老师们常说，向课堂要效率，向课堂要成绩。然而什么是课堂效率？如何才能提高课堂效率？只有解决了这两个问题，“向课堂要效率”才能真正落到实处。笔者通过多年的观察，发现充分、深入、细致地备课是提高课堂效率的关键，并提出备课过程中的六大管理法。 关键词：课堂效率；备课；六大管理 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0073-02 对于高效课堂，不同的人有不同的经验，不同的人有不同的观点。笔者结合自己多年的观察与学习，总结出以下经验，与大家分享，以供商榷。 一、课堂效率的定义 要谈高效课堂，首先要对课堂效率下个定义。“和谐教学法”的创立者王敏勤教授指出，课堂效率就是在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。 什么是课堂效率？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高效率的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。要以“质”为中心，同时兼顾“量”的要求。 二、提高课堂效率的方法 课堂之中有两大主体——教师与学生，脱离了两大主体谈效率是不现实的。要提高课堂效率，显然需要教师和学生的共同努力，但是更多的是需要任课教师的付出。任课教师在课堂中是引导学生进入知识殿堂的“导游”，是学生学习情绪的发动者，是感染学生情感的调适者。因此，任课教师必须努力增强课堂教学的吸引力和感染力，以激发学生的求知欲，并尽最大努力来提高学生对知识的消化吸收效果。 1.充分细致深入的备课是任课教师提高课堂效率的重中之重。王敏勤教授指出，老师们要“煮”教材，而且还要煮熟煮透。教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样，教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。因此，教师的备课是在两个层次上进行的：一个是整体的把握，一个是对每一节的细致分析。只要对教材进行深刻的挖掘，教师胸中有货，并配合课堂中激昂、抑扬顿挫的语言，就不愁没有高效课堂。 （1）整体把握。仔细分析课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。在此基础上，再确定每一节课的教学目标、重难点及教法学法。 （2）精心设计教学环节。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语、课中的过渡语，到点拨学生回答的评价语，再到课后的总结语，都需要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生的学习服务。 （3）备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生对新知识的接受水平和理解能力、提出问题和探究问题的能力，这样才能对学生进行适时调控，并进行恰当引导。 2.备课过程中要做好六大管理。 （1）目标管理。简而言之，就是一堂课想要让学生学到什么知识、学到什么程度，教师在备课时都要做到心中有数。具体而言，要在点、量、度、序四方面细化教学目标。 第一，点，即教学点。任何一堂课都必须有明确的教学点，并且每个教学点必须有具体、清楚、可操作的教学目标。教学点缺漏或者模糊，会严重影响课堂的教学效率。教学点的确定，必须根据新课标和学生的基础进行精心设计。教学点一是知识点，是课堂教学的根本点，教学中应突出重点，解决难点，围绕知能的结合点；二是能力点，主要指掌握知识、应用知识的能力、思维能力、动手操作能力；三是非智力因素点。以上各点都必须明确、到位。 第二，量，即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生又吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。课堂着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点进行取舍，以保证重点信息有足够的教学时间；二是训练量，即学生接受训练的量必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复；三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生双边活动，学生多边活动。 第三，度，即教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度，要体现新课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度；二是密度，容量大则密度大，反之则小，所以必须做到疏密有致；三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢，反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。 第四，序，即教学程序。课堂教学必须遵循一定的程序，主要有三个方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认