以《槐乡五月》为例谈美文教学.docVIP

以《槐乡五月》为例谈美文教学美文该怎样教？围绕着这一难题，三所学校的老师就苏教版三下《槐乡五月》一课进行了两轮专题研讨。下面就以这课为例，对美文如何教谈一些具体的做法。 一、教薄 《槐乡五月》一文写花也写人，给读者展示了一幅幅饱含浓浓的乡土气息而又充满童真童趣的画面。细细读来，会觉得文中的每一个语段都是一幅画，每一个句子都洋溢着浓浓的诗情。这么一篇唯美的文章，在第一轮研讨中，12位教师的教学全陷入了“美文不美”的尴尬境地。问题出在哪儿？我们先来看一位老师的课堂教学片段： 师：（出示：槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。）用心去读，看看你能读懂什么？ 生：我知道槐花很白。 师：你从哪儿看出来的？ 生：白茫茫。 师：从这个词还能读出什么？ 生：槐花很多。 师：还有两个词也写出了槐花的多，找出来。 生：山山洼洼、坡坡岗岗。 师：继续往下读，看看你还从哪些词中读出了什么？ （同样的方法教学课文下面一句） 12位教师大同小异，都是这样带领学生去“品美”，有位教师几乎是一句一句品下来的，问其这样教的理由，回答很简单：每一句话都美，每一句话都值得品味。句子确实是美的。像上面这句，对语言稍微有点感觉的人，读后眼前就会呈现一个仲春里连绵起伏、高低错落的白色世界，那是一幅唯美的广角远景图，但像上面这样教还有美感吗？如果每一句都这样去“品”，那整篇课文还有美感吗？整个课堂还有美感吗？ 针对第一轮出现的“句句品”的问题，笔者带领第二轮执教的教师，以“有所生发、浓化意境”为标准，精选词句品悟，把课“教薄”。 二、教厚 何谓“教厚”？就是多层面、多角度研读精选的词句，发掘文字的丰富内涵，触摸语言的温度，品尝字里行间的浓厚气息，在心底产生情感共鸣，美的享受。请看第二轮研讨中关于“飘”字的教学： 师：槐乡的小姑娘走到哪儿，哪儿就有一阵清香，或者说跑到哪儿，哪儿就有一阵清香。课文中怎么说小姑娘飘到哪里，哪里就会有一阵清香呢？作者用错词了吗？细细读读这句话，发表你的看法。 生：作者没用错，“飘”能看出小姑娘跑得快。 生：“飘”能看出走路很轻快。 师：脚步轻盈，让人觉得很灵巧，“飘”字写出了槐乡小姑娘的灵气。 生：小姑娘动作很漂亮，像跳舞。 师：一个“飘”字，看出姿态的优美。 生：仙女都是飘的，小姑娘像仙女一样飘飘悠悠，很漂亮。 师：是呀，“飘”字让小姑娘有了仙气，有了美感。 生：小姑娘心情很愉快。 师：太棒了，你都看到小姑娘的心里去了。 生：小姑娘身上有很多槐花，是香气在飘。 师：是呀，“飘”字让我们仿佛闻到了跟着小姑娘一块儿飘着的香气。“飘”字写出了槐乡小姑娘轻盈的脚步、优美的身姿、愉快的心情，还有她们快乐的童年。 一个“飘”字，有动作、有姿态、有心情、有画面、有场景，意境出来了，情趣出来了、美感出来了。此刻再读，何愁“味不够、情不浓”？ 敢于“薄”，来源于教师对教材的深入钻研、准确把握——找准有价值的字眼，发掘其潜在的生发因素；能教“厚”，依赖于教师的深刻解读、巧妙设计，进行多元化、多角度、多层次设计语文实践活动。厚薄有度，美文才能教美。 三、渲染 可能有的老师会问，一篇千字的文章，就教这几个字，其他地方怎么办，就真的“舍弃”了？当然不能。优美绝伦的文字扔掉太可惜，不能置之不理、不读不学。那么，怎样读才能避免机械重复，这就需要教师的“渲染”。 1.用多媒体渲染。像课文的第一部分，完全可以未开讲先放与课文意境相匹配的音乐，让学生由现实情绪转入文本情绪，奠定文本阅读的基调。再配以“同一基调的”范读，则美感油然而生，学生的情感会在音乐极强的感染力的作用下与文本融为一体，读书也因“有境”而变得“有味”。在一片“啊、呀”的惊叹声中，学生的情感在升腾，必产生读的冲动，此时再读书也会因为“有情”而更“有味”。 2.用精妙的语言渲染。教师的语言渲染对学生的读有着巨大的牵引作用，请看——“人因为花而有了待客之道，花因为人而变得有情有义。同学们，躺在醉人的槐树林里，你遐想连篇、沉醉不知归；吃一碗热气腾腾、沁人心脾的槐花饭，你会融化在槐乡孩子暖暖的热情里；尝一勺清亮清亮、醇香可口的槐花蜜，你会醉倒在槐乡人家甜甜的岁月中。”——再读相关语段。 “人因为花而变得可爱、变得美丽，因为花而有了灵气，有了仙气，花因人而有了情趣、有了情义。”——再读课文相关语段。 这样，在学生自读了解课文内容的基础上，教师用饱含深情的、富有情趣的、富有诗意的语言进行渲染，营造文本氛围，使学生情绪受到感染。学生动情了，自然进入文本情景，书也就越读越有深度、越读越有味道、越读越有美感了