以能力培养为导向大学计算机基础课程教学改革及实践.docVIP

以能力培养为导向大学计算机基础课程教学改革及实践摘 要：为培养学生的计算机能力，计算机基础课程教育有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，重新构建凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”特点的大学计算机基础课程体系和以信息素养和应用能力培养为主线的“模块化、多层次”的实验教学体系，对“大学计算机基础”课程和课程体系中第二层次的重点核心课程进行全面改革，在课堂教学中运用与专业相融合的多元化教学模式，并在建设多元化教学资源平台基础上将能力培养渗透整个专业学科课程教育中，全面提升大学计算机基础课程教育质量。 关键词：计算机基础课程；能力培养；教学模式；课程体系；实验教学体系 一、大学计算机基础课程的教学改革目标 大学计算机基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能；第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力；第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。为了培养学生的计算机能力，计算机基础课程教学有必要改“知识传授为导向”为“能力培养为导向”，运用多元化的教学模式，在知识传授和技能训练的基础上，更加重视培养学生的信息素质和解决问题的能力，并将能力培养渗透到整个专业学科课程教育中，全面提高教育教学质量。 基于此，大学计算机基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行以计算机为基础的知识、能力和素质的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。 二、大学计算机基础课程教学改革的思路和策略 1．以能力培养为导向的课程体系构建 由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，大学计算机基础教育必须与其他各学科专业交叉与融合。因此大学计算机基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、突出实践、着眼能力”的特点，同时做到大学非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养四年不断线。 课程体系构建的指导思想是根据我校学生的特点，以能力培养为导向，从各专业对学生能力和知识结构要求出发，以实践和应用为主线构建课程体系。具体而言，根据专业对学生计算机应用能力的要求，确定与能力要求相对应的知识结构，在此基础上设计以能力培养为导向的大学计算机基础课程体系。 大学计算机基础课程体系分为三个层次（见下图）。层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。层次三是一系列满足专业需求的计算机课程，通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。大学计算机基础教学实行分层次教学。由于学科专业需求的不同和学生个性化培养的需要，各专业在课程设置中总体采用”1+X”模式，即“大学计算机基础+若干门必修/选修课程”。 2．“大学计算机基础”课程的教学改革 “大学计算机基础”课程是非计算机专业的计算机导论课程。2009年起，广州大学从教学方法、学习模式、考核方式等方面对“大学计算机基础”课程进行了全面改革。 （1）基于导学的新教学方法。“大学计算机基础”课程的教学方法采用“导学+辅导+自主学习+通过性考试”的教学模式。依托多元化教学资源，以2个自然班 大学计算机基础课程体系图 为单位安排10学时的课堂导学、10学时的上机实践辅导；安排专任教师，进行为期1个月的课后辅导和网络答疑；通过校园网开放测试系统，提供在线的课程信息资源；由学校实验中心提供40学时免费上机学时，加大学生自主学习的力度。导学课程的教学目的是对每章节的重点和难点进行分析，着重介绍立体化教材、网络学习平台、测试系统等学习资源和平台的使用方法，通过导学有意识地引导学生进行自主学习，分5次进行教学。 （2）多元化的学习模式。多元化的学习模式包括：基于多元化课堂教学的学习模式、基于教师导学的学习模式、基于多元化教学资源的学习模式3种。学生可以根据自己实际情况和具体问题，合理运用多种学习模式，使学习过程更切合实际，更好地激发学习热情。 （3）教考分离的“第三方”课程考核方式。在第一学期的12月份和第二学期的5月份以学生所在学院为单位集中报名，采用“第三方”的广东省教学考试管理中心的计算机水平考试标准试题集中进行通过性考试。课程总评成绩直接采用“通过性考试”成绩。 通过“大学计算机基础”课程的改革，达到了如下目标：①解决了大学新生对计算机基础知识掌握程度参差不齐的问题；②创建了新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体地位的“双主体”教学结构。在保证教学质量的前提下，使学生的