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任务型英语词汇欣赏课型内涵及模式思索英国语言学家威尔金斯 （D.Wilkins） 说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 高三的词汇学习是一个梳理、巩固、提高的过程。在教学过程中，学生一方面要不断去回顾，巩固以前的单词，同时还要不断扩大自己的词汇量，提高自己的语言综合能力。如何通过词汇教学提高学生的英语学习兴趣，促进学生英语综合能力是高三教学的一个重点。本文结合高考题型以及任务型教学理论， 提出高三单词教学的模式，希望能与广大教师共同探讨。 一、 任务型英语词汇欣赏课的基本要求 近年来，英语高考试题最大的内在变化就是所有题型均以篇章的形式来考查学生的综合英语运用能力。完型、语法填空、阅读、匹配、任务型写作等都是不同形式的篇章考查。加强篇章训练，提高学生的英语综合运用能力，这与任务型教学的要求是相一致的。任务型教学的倡导的教学要求可以归纳如下： （一）强调语言的综合运用 一些语言家指出：人们在使用语言时头脑中存储的不是单个的词语，不是支离破碎的语言，而是一块一块的语言，是一些预先组织好的短语和固定的表达方法。任务型语言教学倡导者认为在发展学生的语言能力的时候，重要的不仅仅是单个语法结构，而是综合的语段能力。因此教师在教学中要强调语言的综合运用。 （二）强调教学输入的丰富性 任务型教学的倡导者认为，学生初步了解语法、学习了词汇后，最好的办法是向学生提供大量的含有这些语法结构和词汇的输入。语言习得的研究表明， 输入材料的质量比数量还重要。所谓质量， 并不是发音的准确，而是各种不同类型的语言运用。从语言材料的内容方面， 不仅要有趣味，与学习者的生活有联系，还要有真实性，丰富性。 （三）提倡参与性的学习方式 在任务型教学中， 学生不是被动地接受知识，而是要通过体验、 交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听说读写的综合语言技能。 二、任务型词汇欣赏课的特点 结合任务型教学的基本要求， 结合高三教学实践，本文提出任务型词汇欣赏课的三个特点： （一）词汇与篇章的融合 篇章是有意义的，只有在篇章中单词才会有生命。把任务型词汇教学突出把词汇放到各种类型的篇章中，例如：视频片段、阅读、语法填空、作文等篇章中， 一方面有利于激活学生的生活经验， 另外有利于提高学生的单词使用率，提高记忆效果。另外，篇章材料的内容可能涉及历史、地理、政治、文化、教育等多方面的知识，语言中的许多词汇也包含着丰富的文化内涵。词汇与篇章相结合，可以帮助学生了解文章的文化背景知识，有效地促进学生提高语言理解能力。 （二）主题突出，内容丰富 按照主题的这种方式来记，学生就可以把所学的词用意义的方式构建起来了， 把单词记忆和生活经验相结合， 从而提高记忆效果。同时， 任务型词汇教学在确定教学活动时，往往还需从这几个方面考虑： 即语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；语言的输出如何围绕主题展开，如何通过丰富的内容提高主题教学质量。 （三）词汇重复运用与学习方式的多样 一篇章材料可以从多方面提高学生运用英语的能力，在大量篇章当中反复接触某个话题的常用词，那么记忆就变成了永久记忆。为了达到此目的，任务型词汇教学强调目的、有计划地重现自己教过的单词。因此，在篇章中重复是教学的重要的学习方式。同时，任务型教学的倡导者认为， 在教学过程中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，任务型词汇教学强调学生的参与至关重要，在单词学习中，要改变学生的机械记忆方式， 让学生学会探究与归纳词汇的记忆规律，最后按照话题整合词汇。 三、任务型英语词汇欣赏课模式 （一）导入：词汇主题复习 高三单词复习首先是一个知识的梳理的过程， 因此， 根据主题，把以前学过的词汇进行归纳， 总结是词汇欣赏课的导入部分。 在教学中， 可以先让学生把所话题中的重点单词与词组通过朗读比赛， 辨认比赛的形式进行复习， 然后设计篇章， 把所学单词渗透到篇章中， 让学生进行填空复习， 这样可以做到读写结合， 对基础弱的学生来说是很好的再识过程，对基础好的学生也是起热身作用。 （二）巩固与运用： 话题篇章欣赏与技能的训练 在篇章能理解与运用词汇才是真正对词汇的掌握， 因此， 在教学中，教师可以根据主题， 设计多种形式的篇章来提高学生的词汇运用能力，扩大词汇相关话题的词汇量， 提高对高考题型（听说，语法填空，阅读，写作等）的运用能力。 1.视觉欣赏与听说技能的训练 我们知道， 适当的视频材料可以启发学生的学习兴趣。选择话题有关的视频材料，一方面可扩大学生的相关主题的知识面，同时也有针对性提高学生的听说技能。 教师可以在播放前让学生进行预测提问，一方面训练学生的提问能力（高考题型），另外一方面