会计实践教学存在问题及解决措施.docVIP

会计实践教学存在问题及解决措施摘要：独立学院以培养应用型人才为目标，以社会和职业市场为导向，培养符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。要实现以上目标，应着重设计并抓好实践教学环节。文章结合山西大学商务学院会计实践教学，探讨了实践教学内容、形式、教材、师资及考核的具体应用，以期完善实践教学体系，提高会计实践教学质量。 关键词：会计实践教学 实践教材 教学考核 中图分类号:642.0 文献标识码:A 文章编号:1004-4914（2012）10-092-02 一、独立学院会计专业实践教学存在的问题 目前，会计专业实践教学环节主要包括：课堂实训、社会调查、社会实践、毕业实习和毕业论文等。以山西大学商务学院为例，第二学期安排课堂手工实训，第四学期末安排社会实践，第五学期是综合实训，第八学期是毕业实习和论文，但仍存在一些问题。 （一）实践教学内容和形式缺少深度和层次性 会计专业实践课程教学内容的编排上，强调全面、严谨和自成体系,以学院目前的基础会计实训学时分配来看，在72个学时中实践教学占18学时。从时间上难以保障对教学内容的整体掌控，一般是在教师指导下完成单项的建账、凭证的填制和审核、各种账簿的登记、报表的编制以及综合实训。一般情况下，学生没有时间和意识对所学知识进行梳理，归类整理。其他实训课程也大多与理论课同期开设，不能有效的提高学生的实训操作能力，为后续课程的学习奠定扎实的基础。 实践教学的形式采用校内实验室实训和校外社会实践。近年来,会计实训室的建设逐渐得到重视,但还存在不少问题。行业会计的实训项目单一,大多数是传统的工业企业会计的实训项目,其他行业会计的实训项目有待开发；实训项目的内容与企业错综复杂的实际业务相比较单一，缺少多层次、多方位的综合性实训项目(如集团公司、上市公司)；实训项目基本上局限在会计核算上,而与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收、金融等方面的实训内容尚有待开发。校外社会实践更是寥寥，受各种因素的影响，只有很少一部分学生能真正进入企业财务部门实习，实现“零距离”就业的校外实训基地的建立需要一个过程。 （二）会计实践教材体系不尽合理，学生学习积极性不高 现在高校使用的实训教材普遍存在强调会计核算,忽视会计监督的问题。实训教材的实验要求中一般都是凭证——账簿——报表的循环,即根据原始凭证填制记账凭证,再根据记账凭证登记账簿,最后根据账簿编制会计报表,而忽略了审核、监督环节。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作,这样的会计人员走上工作岗位是不合格的。另外,在新会计准则下的账务处理中,需要有更多会计人员的职业判断,在现有的会计模拟实验教材中,很少有会计职业判断的体现。 现有的会计实训教材大多是采用某企业12月份经济业务的综合实训。直接将原始凭证印制成教材，让学生从裁剪粘贴到记账凭证的编制，最后编制会计报表。较少按岗位来编制实训内容，缺乏一种仿真的实训环境。学生对这种枯燥的理论知识学习没有兴趣，更不善于积极的思考。学生们只是被动地接受知识点、解题过程来应付考试，没有真正地弄清知识点的含义，也少有能够做到联系与贯穿全书内容的能力。 （三）会计教师理论知识过关，会计实践操作能力较差 目前学院会计教师，无论学历专业、职称还是教学态度、敬业精神，都是竭尽所能，不断加强教学改革，努力提高教学质量。但他们大多没有实际工作经历和机会，不能根据实际情况灵活自如的调整、组合教学内容，也不能与企业实际操作结合指导实践课程。教师的指导和解释缺乏真实性和权威性,在模拟实践教学中,有的仅依靠自己的知识和经验进行操作。 另外，学院没有相应的制度保障，鼓励教师参加社会实践，教师对于实践操作能力的培养既没有内在需求的欲望，也没有外在环境的压力，不可避免的出现教师脱离实践的现象，从而严重影响实训教学的效果。“双师、素质型”教师严重不足。 （四）实践教学考核重结果，轻过程 目前的会计实践教学考核偏重于知识的终结性评价，重视学生在实践中获得的最终结果，而轻视或忽略实践过程的操作性。通常最后的综合成绩由期末考试和平时成绩组成，期末考试的比例为70%，平时的到课率、实际操作的比例为30%。因此，学生平时表现对成绩影响不大，加之老师日常工作如不够深入细致而导致学生平时成绩不合理，这样导致学生只需在期末冲刺一次考好就行，没有达到实践教学的培养目标。 二、构建科学合理的会计实践教学体系 （一）单独建立实践教学内容和实现教学形式多样化 单独制定实训课程的教学计划和大纲，构建综合实训能力整体培养目标体系，通过各实训教学环节的落实来保证整体目标的实现。实行独立授课的会计实务实训教学，便于调动会计实训人员和学生的实训积极性。另外还可以积极开展第三课堂活动，学院组织学生参加高校区用