作文教学-注重思维训练.docVIP

作文教学:注重思维训练在议论文教学中，老师常常着力于论证方法的训练，论证语言的锤炼。可是无论怎样训练，总觉得学生的作文不理想的太多，要么偏离题意，要么没有新意。有的学生拿到题目不知从何下手，抓不到重点，有的仅靠“灵机一动”，不管对路不对路，抓住就舍不得丢弃。有的认识水平有限，“再现式”反映生活，以“摆”代“论”，对系列的现象不表态，认识不到生活的本质甚至歪曲了生活的真相。陷入这种困境，原因很多，忽视思维习惯的养成，应是最重要的因素。因为思维一旦僵化，无论大脑中储存了多么丰富的题材，学会了多少写作方法，最终还是不能灵活运用，所以在阅读领悟、感悟生活、学习论证方法、锤炼语言的同时，开拓思维，提高求同求异思维能力，便成了议论文作文的必要前提。 一、因果思维训练 同学们面对特定材料，或一筹莫展，或人云亦云，难以提炼正确论点；或随意发挥，下笔千言，离题万里。原因之一就在于没有掌握最基本的思维方式——因果思维。 所谓因果思维，是指在进行作文时，通过对特定材料(或特定命题)所涉及的有关事物之间的因果关系作深入细致的分析，或由原因探求结果，或由结果推导原因，并以此来确立(或证明、阐释)文章的论点。 怎样运用因果思维提炼论点? 首先，在给材料作文的写作中，阅读材料是十分重要的 基础性环节。其目的在于了解材料的基本内容，并进而把握中心。不细读、精读材料，就谈不上对材料的理解和把握，当然也就不可能生发议论。此外，在阅读材料过程中，从思维的角度分析，还负有确认材料属性、确定思维走向的基本作用。所以在给材料作文中，“读”是“议”的基础，“议”是“读”的目的。只有通过精读、细读材料，才有可能为后二个环节——工于分析、巧于概括——奠定一个坚实的基础，并进而达到确立论点的最终目标。 其次，工于分析：进行因果思维，首先，力求全面地列出可能产生特定结果的种种原因；其次，对列出的原因逐一进行分析、判定，考查它与结果的关系如何，是直接原因还是间接原因，是必然原因还是偶然原因，是主要原因还是次要原因，是一果一因，还是一果多因，或者是一因多果，多果多因；最后，选出形成这一特定结果的最主要、最直接的必然原因，以做进一步的分析、研究，或论证、阐释。 最后，巧于概括：在给材料作文的写作中，当我们运用因果思维，从特定的结果出发，找出了其所以产生、发展或消亡的原因，或者从一系列特定的原因推导出可能或必然出现的结果后，我们还必须明确地指出特定材料、特定客观事物说明了一个什么问题，包含了一个什么道理，其实质就是将所给的材料、客观事物或社会现象与特定的观点、哲理巧妙地联系起来，或者把某种感受、认识用简明扼要的语言使之锁定下来。 二、比较思维训练 在生活实践中，比较是确定事物异同，得出正确认识的基本途径和主要方法，只有经过比较才有可能分出事物的高低、优劣、正确和错误，相同与不同，类似与与相似等等，这恐怕是每个人都有的人生经验。 所谓比较思维，就是指在思维过程中把同类事物或异类事物的异同、相似、或有差异的方面加以对照区别，从而得出某种认识的思维方式。 怎样运用比较思维提炼论点? 运用比较思维，要力求全面地把材料中涉及到的同类事物的不同侧面的种种形式进行比较，或把对立相反的事物之间的种种形式进行比较。这些比较，如从对比内容的性质上划分，有正反比较，同异比较：如从时间关系上划分，有纵向比较，横向比较。 在正反比较中，可以就同一事件，同一问题，同一人物等进行正反比较；也可以就不同的事件，不同问题、不同人物、不同情况、不同行为、不同言论等进行正反比较。作这种比较，能使对立面的矛盾充分地暴露出来，有利于全面，清晰地认识问题。 三．矛盾思维训练 从矛盾的对立统一上着眼的思维方式，就是矛盾思维。具体来说，既要看到矛盾的普通性一面，又要看到其特殊性的一面；既要看到矛盾的同一性，又要看到矛盾的斗争性，同时还要充分注意到矛盾在一定条件下转化的问题。 怎样运用矛盾思维提炼论点? 采用矛盾思维中的“正”——“反”思维模式。分析材料时，既要看到正面，又要看到反面；既要看到优点，又要看到缺点；既要看到优点蕴含着的失败的因素；既要看到缺点中蕴含着的成功的因素。从而得出全面、深刻的论点。如“成才与条件”这一论题，习作者往往强调“逆境出人才”、“艰难困苦，玉汝于成”，这固然正确，但从相反的角度来分析，“顺境”同样可以成才。两种比较，我们可以看出，能否成才，环境仅仅是客观条件，是外因；成才的关键是“内因”。这样的立意，就显得全面而深刻。 采用矛盾思维中“一般”——“特殊”的思维模式。分析材料时，既要看到矛盾的普遍性，同时又要看到矛盾的特殊性，才有可能挖掘出新意。 著名心理学家和哲学家威廉·詹姆生说：“播下一种思想，你将收获一种行为；播下一种行为，你将