作文教学中二次习作关键性策略.docVIP

作文教学中二次习作关键性策略大部分学生害怕写作文，这是不争的事实。其实学生习作的畏难情绪也是“半因他人半因己”，相信每位学生都有写好作文的愿望，如何让学生明确知道自己的作文好在哪？差在哪？最终通过修改写出有一定质量的作文，应是我们认真思考、着力探讨的问题。应该说，二次习作处理不好，便如同炒冷饭，既浪费了时间，又增添了学生对作文的无奈及煎熬。但是，若真能保证二次习作的质量，舍得花费时间、巧用办法磨泡学生的习作，又确实是一种最直接的提升方法。“千呼万唤始出来 犹抱琵琶半遮面”，其实学生们的写作思潮如同一颗珍珠，紧紧地隐藏在自我的壳里，纵然璀璨，却难以闪耀出亮丽的光芒。若能深度评析学生习作，关注学生们的二次创作，相信必能挖掘出学生们内心的那颗珍珠。 关建一：创设宽松环境，体验习作愉悦。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，若想提升学生的作文质量，首先要解决学生对待作文的消极情绪问题，最大程度地激发他们的积极习作及评作的情绪。所幸寓教于乐逐渐被越来越多的教师关注和认可，寓教于乐的尝试和经验日益丰富，借鉴众多有经验教育者的做法，我想，宽松的作文环境是让学生二次习作积极而有质量的大前提。 都说兴趣是点燃智慧的火花。习作的兴趣培养来自于宽松的作文环境。如：在一人物描写的作文课中，我曾安排了学生先在自己的练笔本中对自己关注的身边人物进行特写（第一次习作），并要求不能写出真实姓名，而且要求第二天传阅。由于事先安排了一定的铺垫，增加了神密感，第二天的课间整个班都热闹非凡，大家都兴奋的拿着同学们的作品读呀说呀笑呀猜呀，很明显，对于这一内容，同学们非常感兴趣，可想而知，当天的作文评析课，学生们不仅仅是关注作品，更是因为有了课间的笑谈与讨论作铺垫，整堂课的效果也就不言而喻了。本次的人物描写，学生在创设的大环境中不知不觉已经完成了“讨论—评价—学习”的头脑风暴，对于课后的作文修改早已是有诸多设想和灵感了（第二次习作）。 在作文教学中，让学生体验到习作中的成功，体验习作的愉悦感，激发习作的兴趣及热情，是确保作文二次习作有成效的关键第一步。 关建二：合理利用“大鱼小池塘”效应。 学生的习作评价，除了老师的力量，更多的时候应该借助小组合作的力量。而在组织小组合作的评作过程中，合理利用“大鱼小池塘”效应可有效提高二次作文质量。 马什等人提出“大鱼小池塘效应(Big-Fish-Little-Pond Effect)”，即BFLPE效应。其中基于Festinger的社会比较理论认为：人类存在这样一种动机，即通过与他人的观点和能力进行比较来评价自己的观点与能力，比较的结果对他的行为有重要影响。“大鱼小池塘”效应告诉我们，大鱼所在的团体影响他的学习自我概念，进而影响其学习情绪，在小池塘中的正极情绪除了对其自身是一种有效的激励外，其情绪必定也辐射及小组成员，这种蔓延效应正是我们在二次习作过程中的最有利也最需要的动力。 小组合作的优劣，学生组员中的有效搭配是关键。因此，根据学生的写作能力，设置好小池塘中的大鱼，组建好、中、差互相搭配的学习小组，不仅最大程度地增加其自我效能感，提高学习自我概念，也保证了对中差生写作中的引领与帮带。在二次习作的评价活动中，必须利用形成性评价对学生进行习作情况反馈，让学生感受到在同伴群体中的进步。如：在《窗》这一话题作文中，我通过计算团队积分来评价，关注的只是第一次习作分与第二次习作分中的分值差，结合不同习作层次的作文，让学生小组合作学习，要求小组成员对每篇作文成败进行归因，以成绩进步的增量来考核评价小组成员。在这一设计过程中，分值的增量也就是作文质量的指导关键者是大鱼，最后小组的成败关建是每一位小组成员的参与度、投入度，如此的推动效应势必蕴生许多进步文章。 关建三：建立积极思维方式，“慧眼识珠”评习作。 关注习作的评价方式和评价标准，如何保证学生对二次习作不甘服输的劲头和质量？针对这一问题，我做过很多的尝试，最终发现关键点：教师对学生习作必须学会“慧眼识珠”。教师除了要对学生习作水平的了如指掌和具备自身的语文素养外，建立积极思维方式，借助评价方式及评价内容的改变来点亮学生心灵之灯，更是确保二次习作成功的关建点。 二次习作的激情是质量保证的切入点。教师在引导学生作文技巧的同时，也应着重在评价上让学生体验习作的成功感。 1． 从评价方式入手，关注学生参与习作评改的质量。让学生参与评改，绝不是袖手旁观把评改习作完全放给学生，必须教会学生采用“多找优点，少评不足”的评价方法。曾记得语文教育家魏书生批改学生习作，起步时只看一项：有无错字或书写是否认真，工整。其目的就是让每一个学生通过努力，都能体会到习作的成功。因此，在二次习作中，只要有一处精彩之笔，都必须要求学生用眉批点明好在何处，并且酌情加分。