关于幼儿园语言教学若干探索.docVIP

关于幼儿园语言教学若干探索语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是语言发展的黄金时期，也是最关键的时期，因而在幼儿园，幼儿教师要重视发觉幼儿的语言潜力，通过有效的语言教学活动，扩展知识面，提高幼儿的语言表达能力，为以后的全面发展奠定坚实的基础。但是，现在的幼儿园语言教学现状却是不尽如人意的，出现了一些问题。笔者分析了这些问题，结合自己的教学实践，对于如何改进幼儿园的语言教学提出了自己的看法。 一、幼儿园语言教学的现状 虽然经过不断的探索，幼儿园的语言教学取得了一些成绩，但是其教学效率仍然不高，仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面： （一）语言教学不被重视或者注入太多其他内容 一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言，没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了，因而并不重视语言教学，导致在日常教学中，出现两种情况：一是将语言课上成了品德教学课。比如在故事教学中，教师不重视培养幼儿的倾听习惯以及讲故事的语言能力，反而利用故事内容对幼儿进行“说教”，本末倒置，将语言课上成了思想品德课，结果就是，幼儿不但没有习得语言，而且对于教师说教的道德内容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就没有完成教学任务。二是在语言学习中强行灌注成人的影响。在教学中，一些教师没有注重幼儿的语言感受，不是通过幼儿自己情感经验的激发和引导进行审美情趣的感知，而是教师将自己的审美感受强加给幼儿，简单化地“注入”幼儿的头脑，从而让幼儿感受语言的美。这样的教学忽视了幼儿自身的感受和领悟，只是僵化地“注入”，不利于幼儿语言表达能力的培养。 （二）不重视与幼儿的沟通 一些幼儿园教师忽视和幼儿的情感沟通和交流，只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容。这就导致了教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容不符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。比如，给小班幼儿学习“阳春白雪”，但是给大班幼儿学习“绿油油”、“红彤彤”等。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝的讲解，也就是“满堂灌”，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。 （三）只重视“教”，忽视了幼儿的“学” 1.注重教材，忽视幼儿的实际。一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把学法教给幼儿，让幼儿提高自主学习的能力。而且这样的教学过程重视传授，忽视点拨引导，不能激发幼儿的主动性、积极性，导致课堂教学效率低下。 2.注重教学形式的多样化，忽视教学内容是否落实。一些教师为了吸引幼儿的注意力，不断地翻新教学形式，利用多种教学方法进行教学，这个出发点是好的。但是在实施过程中，为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中的现象屡屡出现，虽然形式创新了，但是教学内容却没能落实，幼儿只是走马观花，看似热闹，其实却没有学到知识。 二、幼儿园语言教学的改进措施 教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。 （一）转变教学观念，提高幼儿教师的整体素质 首先，要转变教学观念。教师要真正将幼儿当做学习的主体，“以儿童发展为本”，充分发挥幼儿的积极性和主动性，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿积极主动地投身到学习中去，自觉主动地学习，必将能够事半功倍，收到良好的教学效果。其次，加强现代教学理论的学习。利用现代先进的教学理论来指导教师的教学，使每一位教师都要建立具有时代先进性的教育观念，学习先进的教育理论，提高教师的理论水平，从而指导实践教学。再次，要提高教师的整体素质。通过帮扶、讲座、继续教育等多种方式提高教师自身的文化修养、教学技能，提高教师的整体教学水平，以便提高教学效率。 （二）创设宽松、和谐、自由的语言环境 宽松、和谐、自由的语言环境是幼儿提高语言表达能力的必备条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，通过模仿周围人的发音，从而逐步提高自身的语言能力。所以，必须要创设一个宽松、和谐、自由的语言环境，以便对幼儿产生潜移默化的积极影响。幼儿周围的成年人在说话时要发音正确、标准、口齿清楚、文理通顺，使幼儿有一个正确的模仿对象。成年人说话的内容、速度、语调可以适应幼儿的说话水平，但是不能迁就幼儿错误的语言，对待幼儿的错误表达，不要