发现教学法在中学计算机教学中应用.docVIP

发现教学法在中学计算机教学中应用【摘 要】发现教学法，顾名思义为发现探索，发现探索的主体是学生，教师只是作为引导者。又称之为探究法，现代启发式或者问题教学法，其具体是指在教学过程中教师与学生转变位置，辅以课题与教材，在讲授原理或者知识的时候，一改以前的“填鸭式”教育方式，而采取向学生提出问题情境的模式，激发学生学习的内部动力，使学生自己产生兴趣，自己思考而获得问题的答案，进而达到掌握和理解相应的原理与结论、培养学生创新思维能力的目的。 【关键词】发现教学法；计算机教学；应用 一、概述 随着应试教育逐步向素质教育转变，中学计算机教育正面临着越来越多的问题，其要求随着社会的发展进步也越来越高。以往填鸭式的教育模式，由于学生只是被动的接受知识，学生自己无法经历主动思考、主动探究的过程，对知识的理解也是相对比较浅显的。因此，填鸭式教育模式已经无法满足如今中学计算机教学日益增长的教学要求。应运而生，在中学计算机教学中应用上述发现教育法，引导学生参与“发现”知识这一过程，通过自己的思考与领悟而掌握知识，培养自己的创新思维能力。 而要改变这种教学模式，一个重要的先决条件就是要转变学生在教学过程中的位置。其次，就是培养发现的成就感，让学生在发现中的过程中享受喜悦，逐步获得自信。这就要求教师做少量讲述，尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，然后在发现的过程中获取知识、拓宽知识面，从而使学生获得对自身能力的自信感，对学习产生兴趣。 二、发现教学法的基本要求 要运用一种教学方法，明确它的主角是最重要的内容。对于发现教学法而言，毫无疑问它的主角是学生。学生是整个教学过程的主角，而教师的定位则由主体转化为“配角”。发现法强调以学生为中心，确立学生的主角地位，营造师生和睦的气氛，充分发挥学生的学习积极性、主动性。学生的主角地位确立以后，就需要进一步实现师生关系的自由化与朋友化。因为，学生要自行地发现、自由地创造、大胆地发表意见，自由轻松愉悦地课堂气氛是不可或缺的。 确定了教学主体，另外一个重要部分就是明确发现教学法的基本要求，这对提高教学质量有极大的影响。具体说来，发现教学法的基本要求有以下几个要点。 1.三特性的问题模式 总的说来，教师在教学过程中提出的问题要有对应性、目标性和逐步性。对应性指的是教师提出的问题要与学生的知识水平相对应，应针对学生实际的知识储备，提出与之难度相对应的问题；目标性是指问题要符合对应的教学目标，而不是凭空提出的问题；逐步性是指教师提出的问题要遵循循序渐进的原则，由浅入深，由表及里，有过程的将理论知识通过问题情境使学生牢固的掌握。此外，问题的新颖性也是教师在提出问题的时候必须考虑的一个方面。 2.指引与实效并重 指引与实效并重是指教师在引导学生的过程中要注重实效性。众多教学实例表明，当教师的引导达到指而不明，含而不露的程度的时候，学生能够很好的自我联想，开拓思维，明确选择，进而达到培养学生创新思维的能力。这一点是发现教学法能否取得实效的关键。 三、发现教学法在中学计算机教学中的具体应用 结合中学计算机教学实际，发现教学法的主要实施步骤如下图所示： 根据上述程序图，笔者就中学计算机课程中，以如何为文件重命名为实例来实现发现教学法。 （1）问题背景。WindowsXP文件重命名的方法主要有：1）选取源文件一单击右键一选中选中重命名选项一输入新文件名一确定；2）选取源文件一F2一输入新文件名一确定。 （2）提出发现点。为什么有的文件无法重命名？让学生自己主动操作，试着对某个文件进行重命名，结果发现该文件无法重命名。针对上述现象，引导学生思考为什么该文件无法进行重命名操作，学生开始互相讨论为什么无法重命名。 （3）提出引导。针对学生出现的不解现象，提示其在文件属性方面多做思考。学生通过对比可以重命名与不能重命名的文件，发现两个文件的属性不同，其中一个显示的只读属性，逐步找到了问题的答案。 （4）学生总结结论。通过学生自己动手操作以及同学之间的互相思考与讨论，得到的结论是：当文件的属性为只读时，该文件不能进行重命名操作。 课后笔者又布置了思考题，如果文件夹无法重命名其原因是否一样？通过课后与学生的交流，笔者了解到：学生不仅牢固掌握了文件重命名的方法，而且确实掌握了一些分析问题和解决问题的能力。 四、结语 笔者通过发现教学法在实际教学中的实践，深深的体会到，它以学生为教学过程的主体，教师作为引导者，鼓励学生尽可能的参与探索与思考，养成“发现问题→解决问题→总结提高”的良好思维方式，锻炼学生独立解决问题的能力。如此一来，学生不仅牢固的掌握了所传授的知识，而且其学习兴趣同样被激发出来，接受新知识新理论的能力处于不断的培养过程中，以后踏上