古诗鉴赏答题六大误区及矫正训练.docVIP

古诗鉴赏答题六大误区及矫正训练近年，高考语文试卷中古诗的鉴赏都是以主观题的形式出现的，这无疑对考生提出了更高的要求。要答好这类主观题，考生不仅要有古诗方面的知识积累和具备一定的鉴赏能力，而且要有规范、简明、准确的语言表述能力。细看这两年高考试卷中的古诗鉴赏题，我发现题目的难度都不大，但考生答题失误屡屡发生，除了不能用简洁明快的语言表达鉴赏的内容外，还存在由答题的形式不规范等造成的失误，有的遗漏要点，有的言不由衷，有的答非所问。当前备考的学生在古诗鉴赏答题时也存在不少问题。所以，我认为，在复习冲刺阶段尤其应该强化答题的规范训练，走出答题的六大误区。 一、考生答题的六大误区 1.语言拉杂不通——词不达意 考生在答题时，受语言表达能力的限制,没有办法将自己所想的内容用恰当的语言组合表述。对诗歌理解并不差，而答题很糟糕，犯了言不由衷的错误。 2.只翻译不鉴赏——滥竽充数 考生在答题时，根据自己的想法，拘泥于原诗句，不管题目要求，只是把翻译诗句作为对古诗的鉴赏，以应付各种类型的鉴赏题。这样鉴赏答题的结果必然不合题目要求。 病例：泉在危石上发出呜咽之声，日照在青松上给人以寒冷的感觉，所以“咽”“冷”是这两句的诗眼。 这个答案，只是对诗句简单的翻译，没有根据题干的要求答题，显然不符合鉴赏题的要求。 3.读后感式鉴赏——不得要领 考生误把对诗歌的语言、形象、技巧的初步鉴赏，对诗歌的思想内容的评价当做读后感来写，进行阐发性地理解和发挥，这也是不符合初步鉴赏和评价的要求的。 4.贴标签下评语——脱离文本 考生根据题目要求，用一句简得不能再简了的句子，像老师给考生写品德评语一样，进行回答，缺少对原文的分析，这样的鉴赏虽扣牢了题目要求，但由于脱离了原文，评定式的句子没有了依据，导致分析不全面。 5.旁征博引展开——喧宾夺主 考生生怕鉴赏不全面，竭尽鉴赏之能事，像写研究论文一般进行鉴赏，引经据典，旁征博引，与原诗进行对照比较，难免挂一漏万。 6.死搬硬套拼盘——不伦不类 许多考生不顾题目的要求，鉴赏文字套用死板的模子，有的以“通过对……的描绘，表现了……的心情或情怀”作为格式；有的不管是何种要求的鉴赏一律采用“第一二句（前两句）写的是……第三四句（后两句）写的是……”的格式；对内容进行分析则完全套用现有的一些术语，诸如，山水田园诗要用上“隐逸”“闲适”“热爱自然”“幽静”等词，边塞诗要用上“雄浑”“广阔”“征人望归”“思妇”等，致使分析的内容“千个诗人一个面”，诗人没有了自己的风格，鉴赏者也分不清“子丑寅卯”，你中有我，我中有你，用来鉴赏李白诗歌的词语，也可用于杜甫、柳永的诗歌鉴赏中，使得鉴赏格式共性化，千篇一律。 二、矫正训练答题实例评析 在古诗歌鉴赏专题复习时，我有意安排学生做矫正训练题，以此来提高学生答题的规范性和准确性。下面列举学生的答案简要分析。 阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 [JZ（]将赴荆南寄别李剑州 杜 甫 使君高义驱今古，寥落三年坐剑州。 但见文翁能化俗，焉知李广未封侯？ 路经滟滪双蓬鬓，天入沧浪一钓舟。 戎马相逢更何日？春风回首仲宣楼。[JZ）] 注：文翁，古代蜀地颇仲宣楼，王粲（字仲宣）曾登当阳麦城城楼，写《登楼赋》，抒发由才能不能施展而产生的思乡之情。 1．颔联用什么手法刻画了李剑州形象的特点？ 2．后两联采用哪些表达技巧？抒发了什么情感？ 病例一 答1：类比。把李剑州比作文翁、李广。 答2：设问，表达了作者孤独无依的漂泊之感。比拟，把自己比作险滩中的一艘小船。 评析：这两个答案都有判断失误的毛病。学生因为对常用表现手法、常见修辞等基本概念模糊不清，答题时乱说。 病例二 答1:颔联借用典故刻画李剑州的形象。 这个答案的毛病主要是遗漏要点。学生审题不严谨，只是作了一个正确判断，没有具体分析李剑州的形象。 病例三 答2：采用烘托、用典的表达技巧，抒发了作者壮志未酬、报国无门、有才能而不能用的幽愤之情，同时也写出了漂泊之感。 评析：这个答案空贴标签，丢开文本，架空分析，没有说服力。 病例四 答2：沧海之间只有一叶钓舟在行驶，写出了作者的漂泊，“戎马”句写出了作者与李剑州相逢不知在何时，“春风”句表达了作者离别时的不舍之情。 评析：这个答案不得要领，层次不清，没有关键词。 优秀答案 答1：用典。借文翁化俗表现李的政绩；“焉知”二字赋予“李广难封”新意，不见了“寥落”的伤感，表现了李剑州的坦荡胸怀。 答2：第三联采用对比手法，用险恶的滟滪堆与纷乱的衰鬓对比，用江天浩渺与孤舟出峡对比，表达了作者迟暮飘零之感；尾联用典，通过王粲登楼的典故，抒写混乱时局里，托身无所，怀念