合作是课堂学习有效途径.docVIP

合作是课堂学习有效途径新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，什么是“自主”，什么是“合作”，什么是“探究”呢？笔者以为，自主本质上就是学生的认知思维、逻辑思维、发散思维与课本、与教师设计的合作；合作是指生生之间、师生之间的合作将未知转化为已知的学习行为；探究是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。可见，合作已将自主与探究有效地捆绑在一起，合作是自主的生成，是探究的先驱，合作贯穿于课堂的每一个环节，体现了其在课堂教学中的重要地位，从某种意义上说，合作是学生学习知识、探究知识的有效途径。 一、学生和文本合作，自主构建知识 学生自学，是以发现问题、解决问题为主线，尝试用自己已有的知识经验、学习方法，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源和文本合作学习的行为，也是学生主动建构知识的主体性表现。自主学习可以根据学习内容的多少、难易，设计在课前、课中的某一环节。学习时，要求学生要集中精力，全神贯注，充分发挥自己的主动性和创造性，实现和文本对话的最大效度，收获和文本合作的成果。例如，学习《詹天佑》一课，学生带着已有的知识积淀走进文本，和文本进行有效合作交流：初步了解了课文的主要内容，知道了课文是围绕“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”这句话来写的；知道了课文的哪些部分是围绕“爱国”写的，哪些部分是围绕“杰出”写的，詹天佑的“杰出”体现在哪些方面等。学生通过和文本合作，自主构建了知识，也为下一步的同伴合作、教师引领探究，创造了良好的条件，奠定了坚实的基础。 二、学生与同伴合作，实现智慧交流 同伴合作学习是学生自主学习过程末期的必然要求，因为，在自主学习过程中，必然会产生一些疑问或不能解决的问题，这就需要同伴的帮助。从根本上说，同伴合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。例如，五年级语文上册《自己的花是给别人看的》，学生课前自主学习大概知道了德国人养的花很多很美，而且花是给别人看的。但文中有些词句，如“莞尔一笑”“耐人寻味”“人人为我，我为人人”等，学生理解有困难。于是，学生带着第一次和文本合作的难题走出文本，在学习小组内和同伴交流。有的说“莞尔一笑”特指女人的微笑；有的说“莞尔一笑”在本课指女房东意味深长的微笑；有的说从女房东的“莞尔一笑”中读出了德国人养花与众不同，养花是给别人看的；还有的说女房东“莞尔一笑”中蕴含着德国人的一种境界……学生的智慧在合作交流中迸发，随之，对“耐人寻味”“人人为我，我为人人”的理解也在同伴热火朝天的讨论中达成共识。 合作实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，使人人体验到学习的快乐，获得心智的发展，也真正实现了兵教兵、兵练兵、兵强兵。 三、学生同教师合作，升华文本知识 教学过程就是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。教师在参与学生合作学习的过程中应该起到组织、引导、合作、激励、解疑等作用。合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应根据合作的效果进行及时评价。例如《卖火柴的小女孩》一课，教师针对文本内容、学情，精心设计小组合作问题：“小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴她看到了什么？现实又是怎样的？”这几个问题可以用表格填空的形式呈现，比较清晰明了，有利于小组合作学习。通过合作探究学生比较容易了解小女孩5次擦燃火柴所看到的幻境，知道了当时小女孩所面临的残酷现实。但是仅此合作还不够，还应该在教师的引领、启发下，深入文本、探究文本，才能深切感受到小女孩的悲惨遭遇。比如课文最后两个自然段的朗读与理解：为什么说小女孩的死是“到没有寒冷、没有饥饿”的天堂去呢?又如何理解句中的两个“幸福”呢？为什么对于小女孩来说，死了对她来说却是“幸福”的？由于学生认知水平、理解水平、感悟水平是有限的，即使与同伴合作也很难理解和领悟这些深层次的问题，所以教师要引领学生深入文本，在文本中走几个来回，读中理解，读中感悟，从而深刻感悟资本主义制度下穷人们的悲惨遭遇，激发学生对小女孩，对贫苦人民的深切同情。如此这般，学生与教师的有效合作升华了文本知识，学生在积极主动的思维和情感体验活动中也加深了对文本的理解、感悟和思考，并受到了情感熏陶，获得了思想启迪，从而使教学达到事半功倍的效果。 课堂教学中的合作学习，不仅提高单位时间内学生学习、交往、表达的广度与参与度，有利于培养探究意识和合作精神，而且有利于激发学生的学习积极性、主动性，充分地尊重以生为本的课堂教学主流价值观。可见，合作学习是课堂教学一道亮丽的风景线，是师生共识、共享，共同成长的有效途径。