合理设计教学 打造高效课堂.docVIP

合理设计教学 打造高效课堂中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0061-02 合理的意思是合乎道理或事理，合乎个体与整体的发展规律，寻求整体与个体的同时提高。合理的教学设计就是要合乎学科教学的基本要求，遵循学生学习的发展规律。 高效是指在相同的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。“高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。” 培养学生的语文能力是语文教学追求的第一目标，合理科学的教学设计是培养学生语文能力的前提和基础。只有教学设计合理科学，课堂教学才能生动高效，学生语文能力才能得到提高。 如何设计合理科学的教学流程？现就几节语文课实例进行简要的阐述与反思。 实例一： 人教版八年级上册语文课《老王》基本教学流程： 1.音乐《爱的奉献》引入。 2.出示学习目标：①把握老王形象。②学习从朴素的语言中体会深沉的感情。③关爱生活中的不幸者，陶冶高尚情操。 3.字词学习。 4.整体感知（出示3个问题）：①老王过着怎么样的生活？②老王的为人怎么样？③作者是如何对待老王的？ 5.品味探究（出示1个问题）：文章中最能打动你的是哪几个段落？ 6.课堂小结、布置作业。 [反思]：本节课因学习目标太散导致课堂教学内容未能完成，应加以整合。【整体感知】出示的3个问题（老王过着怎么样的生活？老王的为人怎么样？作者是如何对待老王的？）和【品味探究】出示的1个问题（文章中最能打动你的是哪几个段落？）与学习目标联系不太紧密，不能很好地为达成学习目标服务。众所周知，好的教学目标是教师在研究了课程标准、考纲、教材、学生的基础上预先设定的。平时，我们为图省事照搬教学用书和教案上现成的教学目标，这其实是不足取的。它们有时和我们学生的情况不符合，有些目标陈述空泛不具体，甚至有些目标界定不科学、不合理。我们可以借鉴现成的教学目标，但一定要根据自己的教情和学情加以调整改动。本课的学习目标可整合为“通过品味语言体会人物形象，学习刻画人物的方法”。教学流程作如下调整：①要求学生快速阅读课文用一个词概括“老王”与“我”各是怎样一个人？（综合集体意见后归结到一个词上：“善良”）②让学生指出在课文的那些语句中体现“老王”与“我”的“善良”。③分析归纳课文刻画人物的手法（描写、修辞、结构等方面）。这样的设计目标明确，学习内容与学习目标紧紧相扣，学生获得语文知识的达成度高，体现了“教材无非是例子”的教学思想。 实例二： 人教版八年级上册语文课《蜡烛》基本教学流程： 1.教师要求学生快速阅读全文，找出文章的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。 2.学生回答补充课文六要素。 3.教师要求学生把六要素串起来写一段话，概括文章主要内容。 4.教师让学生找出课文中令自己感动的句段，并说说理由。 5.全班有感情地朗读15～25段。 6.布置作业。 [反思]：《蜡烛》是一篇战地通讯，属记叙文范畴。记叙文有侧重写人的，有侧重写事的，有侧重写景状物的。侧重写人的应注重以分析人物形象为主，侧重写事的应重点分析事件的起因、经过和结果，侧重写景状物的应注意分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的。通讯既写人又写事，写人必须写事，写事必须有人，但各有侧重。《蜡烛》一课写的是“一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两只结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头”的故事，侧重以写“老妇人”这一形象为主，显然是写人的。人教版八年级上册语文教师教学用书在《蜡烛》一课的教学建议中指出“要注意把握记叙的要素”，并不是强调整节课的教学重点都是“把握记叙的要素”，本课对记叙要素的把握可以放在教学的第一环节【整体感知】中，让学生通过阅读课文找出六要素，大体掌握课文的基本内容即可。教师受现成教学用书和教案的影响，本节课上课内容以分析课文“六要素”为主，显然是不妥的，对教学重点的把握也是不全面的。应重点从人物的外貌、动作、心理等方面入手分析人物形象，侧重分析人物的心理活动，以此品味人物的思想感情、把握人物的性格特征，感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。这样的设计安排，对培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力是大有益处的。 实例三： 人教版七年级上册《济南的冬天》基本教学流程： 1.学习第一自然段，问：济南为什么是“宝地”？ 2.学习第二自然段，问：从什么角度来写济南的可爱？ 3.学习第三自然段，问：从什么角度来描写