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哲学视域下高职院校实践教学过程探究摘　要：高职院校实践教学是提升学生职业技能及培养职业道德的的有效途径。如何提高实践教学的质量及效率是所有职业院校共同面临的难题。本文从三种哲学观的视角出发，探究实践教学的基本要素、主客体关系及实践教学的本质。 关键词：哲学；高职院校；实践教学；传统哲学；系统哲学；过程哲学 作者简介：唐晓英(1964-)，女，四川泸县人，四川化工职业技术学院副教授，研究方向为学生思想政治教育、哲学；勾占锋（1974-）,男，河南郑州人，郑州师范学院信息科学与技术学院讲师，研究方向为数据挖掘及自动控制；唐绍洪（1964-），男，四川仪陇人，西华师范大学管理学院教授，博士，研究方向为政治社会学。 中图分类号：G71　　　　文献标识码：A　　　　　　　文章编号：1001-7518（２０１２）２４－００８０－０３ 现代社会，物质文明和精神文明都达到一个前所未有的阶段。社会要继续进步，就要以教育作为奠基。在教育学的各个分支中，与社会经济发展联系最密切的莫过于职业教育。在中华5000年的文化传承中，职业教育还是非常年轻的学科。至今尚未形成自身较完善的学科体系，笔者认为，职业教育理论的发展离不开哲学思想的指导。哲学作为所有学科的母体，也是所有学科理论发展的基石。 一、传统哲学观下的实践教学 所谓的传统哲学指的并不是我国传统的古典哲学，也不是指西方古典哲学，而是指盛行于前苏联哲学教科书中的哲学理论。我国哲学起步之初，大都模仿前苏联的哲学体系。举个很简单的例子，教科书的开篇即讲学科综述、学科本质、学科概念等等。传统哲学观的主要思想认为，世界是由物质实体组成，实体内部之间各要素相互联系，相呼影响。而这些稳定的影响及关系就构成了规律，也就是该实体的本质。掌握实体的本质，就相当于掌握了实体的发展规律。 （一）关于实践教学的基本要素 传统的哲学观把实践教学看做是一个实体。该实践教学实体又是由多个基本要素构成，基本要素包括实践指导老师、学生、教材、实习环境等。传统哲学观下的实践教学过程即指导老师，学生，教材及实习环境之间所发生的相互联系，相互作用的过程。在该过程中，形成一定的规律，即实践教学的本质。要掌握实践教学的本质，就要掌握该过程中的这些规律。 (二)关于实践教学的主客体 传统哲学观认为，要掌握实践教学的规律，把握其本质，首先就要确定该叫过程中的主体与客体。一种观点认为，实践教学是人的活动，因此，该教学活动的主体应该是人，人作用于其他辅助性的因素，该因素就称其为客体。另外一种观点认为，实践教学目标是培养学生的实践技能，一切应该以学生发展为中心，因此，应该把学生作为实践教学过程的主体。但值得注意的是，在实践过程中，得到发展的不是只有学生，还有实践指导老师。老师由一个刚踏入实践指导工作的年轻人，发展成为一个理论知识丰富，实践技能熟练的专家，这也是一个发展的过程。因此，实践指导老师也应该是实践教学过程中的主体。第三种观点是，“把学生作为实践教学过程中的主体，教师则作为主导”，虽然这种说法现在比较流行，但是，该观点只是经验性的总结，并没有经过严格的逻辑判断与验证。第四种观点是“双主体”说，教师与学生都是实践教学过程中的主体，都充分发挥各自的的主观能动性。他们各自都有自己的目标，之间构成了互为主客体的关系。该观点的本质即教师与学生互为主客体，但并不是绝对的，而在一定条件下是可以相互转化的。 (三)关于实践教学的本质 根据以上对实践教学过程的要素、主客体的分析，实践教学的本质和规律就是主客体关系的分析。因此，可以得出以下结论：1.实践指导老师与学生的关系：学生必须在实践指导老师的指导下，学习职业知识，提升职业技能，充分发挥自身的能动性；学生也必须在实践指导老师的指导下，加强自身的职业道德修养，养成正确的道德观与世界观；2.学生与教材的关系：学生通过教材的学习，初步了解与本专业相关的职业理论与职业技能，发展自身的智力与能力；3.学生与实习环境(企业)的关系：学生在企业中实习锻炼，掌握实践技能，养成良好的职业习惯。 在传统哲学的指导下，实践教学已基本上构造出一个系统清晰的理论框架，在这个框架中，吸收了大量国内外职业教育教学的先进理论。虽然这些理论对推动我国实践教学的改革起到了积极作用，但是，在运用的过程中，没有具体情况具体分析，出现了一些生搬硬套的现象。 二、系统哲学观下的实践教学 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。他用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素