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在小学语文教学中实施新型评价探索摘要：渴望得到他人的关注和赏识是每个学生的天性，教师应善于发现学生的点滴进步，相信每个学生都有比别人强的“闪光点”，及时给予学生有效的评价。学生的学习发展是多方面的，需要的评价也是多方位的。教师应转变评价观念，根据学生的实际情况，将新型评价方式巧妙地结合起来，将评价贯穿于学生整个学习、成长过程中，以尊重学生为出发点，以促进学生发展为着力点。 关键词：评价 学习 发展 一直以来，教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的教学设计是否结构合理、教师的言语表达是否流畅、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，主要关注教师的表现。 新《课标》明确指出:教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注学生在教学中的表现应成为教学评价的主要内容，包括学生在自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等学生的行为表现，评价教学的成败。即便关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。 一、还学生学习主人的地位 由于受传统评价观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，是否有促进学生发展的功效，却没有认真思考，老师的评价变成了“指挥棒”，以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，根本谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。这样，很难发展学生的独立性思维及创造性思维。因此，教师应把评价的权力还给学生，让学生成为评价的主人，加强自评能力，并让自评成为学习过程中的一种自我意识，促进自己的学习和发展。 二、通过评价体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程 目前对语文学习的评价几乎都是借助考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了语文学习的智力目标，误把考分等同与发展水平，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的语文学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。为此，应通过多种多样的渠道和方式来评价学生的语文学习，关注学生的个别差异，以反映不同学生的语文学习过程和取得的进步。心理学的研究表明，人生来在需要、动机、兴趣、爱好、能力、气质上是有差异的。因此教师不能要求学生整齐划一，齐步前进，要充分理解学生发展的选择性、差异性、独创性，特别是表现出的“强项”或“优势”所在。这就需要教师在课堂教学中有教书育人的爱心，因势利导，因材施教，扬长避短，以实现人人“合格＋特长”、人人有优势。 三、新型评价强调师生的民主参与和自我反思 学生是学习活动的主人，而老师则是学生学习道路中的引路人、辅导者，对于学生的回答，不但要充分让其他学生评，老师也要与学生共评，加以引导、点拨。这样学生才能认清自己的成功与不足，从而共同提高，教学相长。我教古诗《草》时，为了帮助学生理解“野火烧不尽”的意思，我用黄色的笔画了一条表示地面的线，并在“地面”的下面画了许多草根。当我教“春风吹又生”的意思时，请小朋友把这句诗的意思在黑板上画出来。一个小朋友用绿色的粉笔在地面上画了茂密的草叶，然后说：“春天来了，春风一吹，草又长出来了。”我问：“他画的同学们有意见吗？春天来了，小草发芽了……”另一个小朋友站起来说：“草叶画得太长，春天来了，小草发芽，春风一吹，草不能一下子长这么高。”（大多数小朋友都点头表示赞同）这时，一位同学站起来说：“老师，他少画了一样东西。”我问：“少画了什么东西？”“风！春风没画出来。”那个小男孩说。我说：“风，嗯，可是……可是，这风怎么画呢？”这位小朋友跑上来，拿起一支白粉笔，“哧，哧—”在草的上方画了两条斜线。“这就是风？”我问。有位同学站起来说：“风可是看不见，摸不着的呀。”当我还没想出办法时，刚才画风的这位小朋友又有了主意，迅速擦去黑板上的草芽，重画。全都微微向右歪斜。我问下面的小朋友觉得怎样，一位小朋友说：“画得真好！风是看不见的，但人们一看到草叶倾斜的程度就知道有很轻很轻的风。”（全班同学都对这位画风的小朋友投来钦佩的目光）在这样的师生互评中，不但学生的评价能力得到了提高，教师也受益非浅。我想这就是古人所说的“教学相长”“学问无大小，能者为尊”吧。 四、评价最终目的是促进学生全面发展 素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。所以评价应该坚持以学生素质的提高和发展为主要依据，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。同时，评价也不应再视为筛选淘