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在数学教学中如何培养学生创新意识及能力江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在这个知识日新月异的时代，需要不断培养创新型人才来适应社会的需要。《数学课程标准》也把培养和发展学生的创新意识与能力作为现代教育的主要目标之一来大力推行，因此，在数学教学中如何培养学生的创新意识和能力，是我们每个数学教师必须慎重思考的问题。下面，笔者结合自己的教学实践谈谈几点体会。 一、转变观念，树立创新意识 众所周知，数学教学比较注重发现知识和探索知识的过程，其教学内容非常适合培养创新的需求，可以说创新的空间和想象力非常广阔。《数学课程标准》在总体目标上也明确要求学生具有创新精神和实践能力。因此，数学教师要从根本上转变固有的教育思想和观念，认真学习现代化教育理论，不断提高自身综合素质和业务水平，深刻领悟新课标的精神，调整好自己所扮演的角色，改变传统的满堂灌的教育方式，由知识的传授者转变为促进学生发展的引导者，由教学活动的主角转变为辅助学生学习的配角。在具体的教学实践中，教师应留给学生足够的创新的空间和时间，提供给学生创新的机会，而不能只是一句创新的空话，要大胆允许学生就问题去讨论、去质疑，鼓励他们思维创新。 二、创设情境，激发学生创新 数学课堂是培养学生创新意识与能力的主要场所，在课堂上应让学生勇于自主探索发现，培养他们动脑、动口、动手的能力，使学生真正成为会思考、会创造的学习的小主人。在传统的教学模式中，学生已经习惯于无条件地服从接受老师传授的知识，这种思想根深蒂固，就是心里有疑惑也不敢随便挑战老师的权威，思维活动受到很大限制，学生的创新也就无从谈起。因此，笔者认为要想让学生大胆质疑，有所创新，教师就要善于创设情境，巧设疑难，引发学生学习的动机，唤起他们求知的欲望。这样的“疑”才能激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂不断迸发思维创新的火花。例如笔者在教学“速算两位数乘11”时，先让学生随便出几道两位数乘11的算式，然后快速地说出计算的结果，再让学生用竖式验证结果的对与错。这时，学生就感到很好奇，纷纷议论，为什么老师会计算得这么快？迫切地想知道解题的思路。这样，创设一种问题情境，巧妙设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲，使他们主动参与到学习中来，激发了学生的创造思维。 三、鼓励质疑，培养学生创新 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生创新意识就要让学生会提出问题，所以，教师在实际教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题。同时，教师要让学生多问几个为什么，让他们在质疑、解疑的过程中形成创新意识。例如有这样一道题目：在一根8米长的竹竿下端有一只蜗牛，它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，第几天蜗牛才能爬到竹竿的顶端？出示题目后，笔者放手让学生去讨论去探索答案。有的学生很好奇，蜗牛每天到底爬几米？但是有的学生很聪明，马上就解答了这个问题：“它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，蜗牛实际上每天只爬了1米。”解决问题的关键就在这儿。接着有的学生说：“既然蜗牛每天爬1米，8天就爬上来了。”一番思考后就有学生反驳：“不对不对，蜗牛前5天爬5米，第6天就爬完了，是6天。”这样，学生在不断质疑与解疑中获得了答案，对解决类似问题也有了新的认识。 四、开放练习，促进学生创新 练习是为了更好地巩固新知识，而有目的有计划地设计一些开放练习，能使学生最大限度地发挥潜能，激发其学习数学的积极性和创造性，从而培养其创新精神，促进学生在探索中不断创新。 1. 多种解法，培养发散思维 在教学实践中，教师应充分发挥学生的想象力，让学生尝试多种解法，以培养学生的发散思维和创新意识。例如笔者在教学“解决问题的策略时”有这样一道题目：“一个长方形的操场长60米，宽45米，因为实际需要，操场的长和宽都要增加5米，操场的面积增加了多少平方米？”题目出示后，学生你一言我一语，充分发表自己的想法，想出了多种解答的方法。有的学生用画图来说明解决问题的方法，有的学生用现在的面积减去原来的面积，还有的学生发现长和宽的变化后，直接求增加的面积。学生的聪明智慧不容小觑，只要给他们展示的空间，就会释放出无穷的力量。 2. 趣问解答，诱发创新思维 教师在教学中应根据学生的认知特点和生活实际，设计趣味性较强的趣题，让不同层次的学生都有机会参与创新活动，促进学生创新思维和创新意识的发展。例如有这样一道题目：爸爸一天钓鱼回到家，儿子问他：“今天钓了多少鱼?”爸爸高兴地说：“6条没有头，9条没有尾巴，8条只有半个身子。”儿子说：“我知道您今天钓了多少条鱼了。”你知道爸爸今天钓了多少条鱼吗？题目出示以后，班里立即沸腾了，太有意思了！可该怎