启发式教学应用文档.doc

启发式教学法在数学课堂中的应用 伴随着全球化程度的加快和知识经济的挑战，我国基础教育课程改革不断深化。数学教育在改革之中占据着尤为重要的地位。数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始，并且在解决问题的过程中得到发展，没有问题就没有思维活动，问题是培养和发展学生认知能力和创新思维的动力。而有些对于学习数学能力比较差的学生可能对学习数学产生畏惧心理，甚至是讨厌数学。所以，在教学过程中点燃学生学习数学的的激情，激起学生的求知欲望，让学生对数学产生兴趣，创设一个引导学生多方位思考的数学情境显得尤为重要。因此，在课堂中，教师要不断巧妙的创设问题情境，引导学生产生对解决问题的迫切心情，从而激发学生的主动性和积极性以及对学习数学的强烈欲望，从多方面，多角度去培养学生的创新和学习能力。 数学作为一门社会科学，因问题而生，在解决问题中不段发展，和人类获得知识一样，是在一次次解决问题过程中成长的，推动了人类文明的进步。新课程标准明确要求学生接受数学知识的过程必须由被动的接受转变为主动的探索和求知，以从根本上促进学生思维能力的发展，形成获取知识的正确途径，养成良好的学习习惯。基于此，“问题教学法”孕育而生。现将从现代问题式教学的基本特征，问题式教学对学生问题意识的培养，问题式课堂教学的基本构架以及问题式教学的一般策略和方法这四个方面进行探究。与以往的课题研究相比有不同和创新之处。我将以这次研究结果为新的起点，与时俱进、开拓创新、认真研究，努力把启发式教学研究工作再上一个新台阶。 启发式教学与数学启发式教学概念 所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极地主动学习，以促进身心健康。启发式与注入式是两种根本对立的教学方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到知识的有效学习。要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。 在现代教育教学中我们对启发式教学是这样理解的：启发式教学就是教师根据教育目的,学习任务和学习规律， 从学生的知识基础、年龄特点，和身心发展状况等实际出发, 遵循辩证唯物主义的认识论,，采用各种生动、活泼的方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维， 使他们主动获得知识、发展智能的一种积极的、双向的教学指导思想。从心理学的角度来说，启发式教学在给学生较强信息刺激的同时，又注意信息刺激的整体指向性， 即思维的方向，这样可促使学生定向探求， 从而在一定辐射区域内，激发学生思维，发挥其思维能力。在对启发式教学的探究，理解和阐释中我们可以体会到启发式教学是一种教学理念，一种教学指导思想他并没有可以效仿的教学模式。 数学启发式教学的内涵是指在教学过程中，教师遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，从而掌握数学基础知识，形成数学基本技能，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养。 启发式教学的内容 1、教学启发要以启发学生思维为核心 所谓启发主要是启发学生以积极的思维方式思考问题，在教学中，要做到这一点应该注意：首先要注意学生思维的方式；其次，要注意学生思维品质的培养。 2、 把设置问题作为启发思维的有效手段 问题是激发学生思维的有效手段，因为人的思维活动总是从问题开始的，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，有力的调动学生思维的积极性与主动性是开启学生思维的钥匙，一些教师通过创设问题情境，把学生带入其中，让学生自己去探索，自己去感悟。在在教学中创设问题情境的方式有很多，无论是哪种方法，都能激发学生的兴趣，起到应有的启发思维作用。设置问题还要注意给学生恰当的思考余地，这就是教学中“布白”艺术，即在教学中，教师不能把问题设置的过于狭窄，使学生只记住条条框框。而应该给学生思考余地，使问题能够让学生回味、思考形成无穷的意味，这才有启发思维的效果。 3 、 教师要掌握启发式思维方法 启发思维的实效如何与教师启发思维的方法有直接关系，应注意以下问题。首先，要把握启发时机。把握启发时机是启发的关键环节，要在学生积极思考时，寻找最佳突破口，指明思维的方向。这样有助于学生思维能力的培养。其次，要注意因人而异，及时强化。我们的教育对象具有个别差异性，每个人的兴趣、爱好、思维方式都不同。因此在教学中，教学启发的方式方法，启发的突破口也不相同，这也符合因材施教原则，增强了启发的个别针对性。 4、创造合适学生积极思维德尔气氛，让学生体验到思维活动的乐趣 　　现代教学更强调学生主体性的发挥，