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在语言文字训练过程中培养学生思维能力一、遵循学生思维发展规律 一般的思维发展规律是：由具体形象思维发展到抽象思维。在小学阶段，有许多抽象的概念学生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师反复解释说明，学生读得再熟，也难以形成准确的表象。怎么办呢？只能从具体的形象事物出发，逐步来揭示事物的本质。如在教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，黄老师正盯着教室天花板!大家看看黄老师是怎么做的！”学生马上举手说：“黄老师在看天花板！”师：“对，盯字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，黄老师是怎样看的。”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“黄老师看得很认真！”“黄老师看得很专心！”“黄老师眼睛眨也不眨一下！”通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，既遵循了思维发展规律，强化了词语的训练，又发展了小学生的思维能力。 二、指导学生掌握思维的方法 在语言训练过程中，我们不仅要考虑如何传授语言文字知识，而且要考虑让学生掌握思维的方法。思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括。这些思维方法，在语言文字训练过程中常常是联系在一起的。我们要教会学生思维，在分析的基础上进行综合，在分析综合的基础上通过比较进行抽象概括。如，理解《桥》一课中“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”这一句话时，有些学生直接说这句话表达了老汉的不徇私情。多数学生不知其所以然。另一位教师则是这样进行教学的： 请同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生①：是愤怒。 生②：是毫不犹豫。 师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。 生③：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。 屏幕出示这段话，点红生③说的字词。 师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。 师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？ 这样，学生的思维由具体形象的语言文字，一步一步概括出了“不徇私情”精神，学生不仅掌握句意，而且掌握了思维的方法。 三、创设思维发展的情境 创设问题情境。任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认知能力，促进读写技能的发展。因此，在语言文字训练过程中，教师一定要设计出精当的问题，以激发学生的思维。 创设活动情境。感情的东西越丰富多彩，学生的思维活动就越顺利越活跃。另一方面，在感性活动中，又必须让思维积极的参加进去，以提高活动的效果。如，有经验的教师教学《捞铁牛》一课之前，先在水中放一个盆，再往盆里放石块，然后再把石块拿出，让学生观察水盆的水的沉浮情况。在此基础上教学《捞铁牛》，学生对“船舱了装满泥沙”、“向上托的浮力”等词得到了真正的理解，并深刻理解了文中“装上沙”“铲上沙”“上浮”的因果关系，发展了逻辑思维能力。 留给思维的时间。教师接二连三地提问题，学生匆匆忙忙地回答，表面看来，重视了培养学生的思维，实则没有让学生很好地思考，再是教师只注重学生回答的结果，忽视了学生思维的过程。 四、培养学生思维的广阔性 教师要引导学生从大量的感性认识，抽象概括出问题的含义。学生要想理解角度广，运用面就必须阔，语言文字得到训练，思维能力得到发展。培养学生思维的深刻性。现象是认识事物的出发点，而本质的东西是要经过反复思维，通过现象才能认识它。小学生对语言文字的理解，往往是满足于知道“写什么”，而不求明白“为什么写”和“怎样写”。这就需要教师有意识地培养学生深入钻研的品质，如，有的教师教《金色的鱼钩》一课，设计这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓斑白了呢？”这一问促使学生进一步细读课文，认真思考，透过表面文字，抓住了本质。 责任编辑　邱　丽 1