在语文教学中如何正确应用多媒体教学.docVIP

在语文教学中如何正确应用多媒体教学多媒体辅助教学是运用现代教育技术的一种教学手段，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将语文课堂教学引入了一个全新的境界。但如果不能正确使用，不但不利于课堂教学效率的提高，还会影响语文课的个性特色和学生主体性的发挥。怎样有效地发挥多媒体手段在语文教学中的功用，是我们必须认真研究的课题。 一、正确把握多媒体手段的“辅助”作用 一堂课能不能上好，不在于教育技术的先进，而在于教师的业务水平和自身素质，在于教学效果和教学目标的实现。现代教育技术再先进，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能成为一种为人所用的教育手段而存在。而且，现代媒体的介入和辅助作用的发挥，应该在一种新的教育思想，新的教育观念指导下，否则就像一个人身上套上一件极为不合适的华丽外衣，而不能与之融为一体，成为血肉之躯——教育的资源。此外，对多媒体手段过度的依赖，人为物役，就会导致教师所必备的素质逐渐退化，而最终影响教学效率。因此，一定要把握多媒体手段的辅助作用，它可有可无，应视教学需要而定。 二、正确处理多媒体辅助教学中的师生关系 课堂教学活动的主体是人，课堂上的动态交流，有知识的流动，也有师生、生生之间的感情交流。因此，教师在教学进程中不仅要授业、解惑，更主要是要把自己内在的情感不间断地传递给学生。在这个过程中，教师和学生往往通过一个眼神、一个动作、一句话来达到心与心的交流。多媒体的参与，有利于使课堂内容增强生动性、趣味性和吸引力，但一节课过多地无选择地使用多媒体手段，则有碍于师生互动和情感的传递。因此，成功的多媒体教学，应以确立正确的师生关系前提，应有利于调动学生学习的主动性，使之成为学习的主体，更重要的是，教师要注意对学生情感的熏陶、人格的感染，这是任何媒体难以做到的。 三、正确选择适合多媒体手段的教学内容和环节 这是多媒体教学成功的关键。根据小学生思维特点和语文学科的特点，应考虑从以下几个方面来选择运用。 (一)引发兴趣处 多媒体课件声像并茂，能充分调动学生的视觉、听觉等器官，引起学生的兴趣。所以在学习之前，抓住小学生刚上课时思想没有集中，思维抑制的特点，用课件引入，能使学生的注意力一下子集中起来，从无兴趣转向有兴趣，思维从抑制状态转向兴奋状态。如指导学生写作文《记一次野炊活动》时，把学生在户外野炊的整个过程用摄像机拍摄下来，重点摄下的几个重要的场景及学生活动的细节，在上课之初，把活动的录像放给学生看，好奇和惊喜把学生带入情境之中，激动学生的写作欲望。 （二）突破难点处 有些课文内容因时空和空间的距离与学生的生活经验较远，学生很难联系生活经验进入课文的情境，影响对文章语言和思想感情的感悟。而运用多媒体能突破时空局限，调动有用的教学材料，通过电脑屏幕动态地再现出来，打破学生的理解障碍，从而突破教学难点。如教学《圆明园的毁灭》一课，学生对事件发生的历史，圆明园的布局及曾经的辉煌等都与学生的生活距离太远，学生想象不出，教学中就容易事倍功半，如果将这些利用图片、文字、电影剪辑等加以介绍，学生一看就明白，并能受到强烈的感染，从而提高了教学效率。 （三）语文美育处 语文文字的美，往往隐藏在它所描绘的艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里，也常蕴涵于生动逼真的意境中，利用多媒体课件能使语言文字所描述的审美内容转换成具体可感的形象和生动逼真的意境。此外，美的欣赏与发掘又受到审美信息通道的影响与限制。一般来说审美信息通道越多元，审美感知就越真切。对美的发掘也会越深入。多媒体课件能综合影视、文学、音乐、动画等多种信息介于一体，大大扩展了审美信息阈，从而实现最佳效果。学习《鸟的天堂》、《我爱故乡的杨梅》等一些描景状物的文章时，可在学生对语言文字有充分感知之后，利用实景、实物的录像课件来具体生动地再现语言文字所描述的形象，进一步感染学生，使学生充分进入课文的意境，再让学生通过感情朗读来表达自己的感受。这样可使语言美、形象美、情感美融为一体，培养学生的审美能力。 （四）拓展知识处 我国语言文字丰富多彩的魅力决定着语文课堂不仅要培养学生语言文字的感受能力，学习表情达意的方法，还要尽量扩展延伸多彩的语文空间，引发学生的语文实践活动，在实践中积累和运用语言。多媒体教学在这方面显示出很大的优越性，教师可利用课余时间把一些语文知识进行收集整理，制成课件，课堂上就能使学生接触到丰富的语言材料，还可以从板书和讲解中节约大量的时间，如语文实践活动课《走进语文王国》就可以利用课件把汉字、成语、歇后语、谚语、警句、格言等知识集中起来，用学生喜闻乐见的游戏形式来拓展学生的语文知识，激发学生学习的兴趣。 （五）活跃思维处 课件能在较短时间内，向学生提供丰富的感情材料，使学生思维变得