在实验教学中培养学生创新能力.docVIP

在实验教学中培养学生创新能力创新是一个国家强盛的力量源泉，培养学生创新能力是教学主要内容之一。而物理的实验教学是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力的主渠道。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。下面就创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式谈几点浅见。 1通过自制仪器将演示实验变为探索实验培养学生的创新能力 在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节。但是课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养，将演示实验改为探索实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生主体的作用，有利于学生创新思维的激发。学生在“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑能力结合起来，锻炼和培养创新能力。例如，在探究“影响压力作用效果的因素”时，让学生自己准备气球、铅笔等器材，在教学中鼓励学生自己探究。这些器材学生熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。 2创设乐学情境激发学生求知欲 要激发创新意识就必须培养学生学习和探究的兴趣。要培养学生的创新能力，必须使学生对此项活动感兴趣。在教学过程中，兴趣能激发学生的好奇心，促使他们去观察、思考、探究、创新，是发展学生思维能力和创新能力的一种内驱力。因此，激发学生兴趣是创新的阶梯，是培养学生创新能力的重要条件。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如，在浮力的学习中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，设计一个这样的实验：取一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，教师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时叫一位学生用手堵住瓶下部的流水处，观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。经过教师的引导与讲解，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。 3注重实验的探究性在探究过程中寻求创新 过去物理实验中，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。现在，探究实验越来越被人们重视，探究实验的一般程序是:“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。所以教师在进行实验教学以前，要想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究《影响摩擦力的因素》这一实验时，先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去设计方案完成实验并思考问题：①摩擦力产生在接面上，怎么  去测量？②实验操作时应注意什么？如何记录实验现象？③实验操作中有什么困难？④对该实验有什么改进？最后同学们很好完成了探究实验，并设计出了改进的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——通过测拉力得到摩擦力。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。 4联系实际利用生活中的情境创新物理实验 物理是一门与生活实际紧密联系的科学，渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。 如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，还可直接用学生的身体来完成一些实验。例如，用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。 综上所述，物理实验教学中蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意料