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在小学数学教学中创设情境浅议在小学数学教学中创设情境，已是毋庸置疑，但是具体课堂教学中怎样创设情境呢？下面就是我在几年来教学中的一些尝试。 1、创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。过去我们的课堂教学有一个教学环节是“组织教学”，其目的是在上课之始，让学生的注意力集中到课堂上来，只不过用的是“组织手段”去强调课堂的重要性、注意听讲的重要性。而创设情境与过去的组织教学相比，它倡导的是一种人性化的、和谐的、民主的课堂氛围。当然，创设情境的目的不仅仅是为了把学生的注意力集中到课堂上来，它还能启迪思维、引导探究、产生联想、激发兴趣，为实现课堂教学目标服务。比如“找一个数的因数、倍数”是一节比较抽象的课，而我在教学时，一个课堂导入就把学生带入了兴趣昂然、积极探究的情境之中：师：同学们，星期日我到亲戚家去，遇到了一个问题，特有意思。我亲戚家的孩子今年4岁了，在上幼儿园，我去时他正在摆积木。这是一个聪明的孩子，他有12块同样大小的正方形积木，一会儿摆成一个长条，一会儿摆成一个竖条，一会儿他又摆出一个别的长方形，但他总是在摆成一个大的长方形。看了后我就想，这12个小正方形，要摆成一个长方形，到底有多少种摆法？师：同学们帮助想想，应该有多少种摆法？师：我们各小组4个同学合作摆摆看，看有多少种摆法？（学生小组合作，大家把手中的小正方形集中起12块，开始摆弄）这样的一个导入，自然、贴切，不仅起到了传统教学中组织教学的作用，而且寥寥数语，学生已经蠢蠢欲动，不自觉的想去摆弄摆弄看，在摆弄的过程中就会去动脑思考——还可以怎么摆？为什么可以这样摆？思维的火花一旦被点燃，他们就会去探究、去创新，其中的奥秘就会被发现。 2、从学生的知识储备上考虑，儿童的数学认知起点是他们的生活常识。我们过去在考虑课堂教学备课时，要考虑学生学习新知时需要掌握的基础知识。但是，儿童眼中的数学并不象我们成人眼中的数学，他们的数学活动通常是从观察日常现象开始的。比如说教学人民币的认识，按知识系统应该是认识了“元、角、分”后，接着学习它们的进率及元角分之间的兑换，最后是在实际应用中怎样买东西。可是有一些孩子是在学会了以上知识后才会买东西？在学习这些知识之前他们已多次经历过买东西，并且对一些简单的运算、兑换已经掌握，这就是他们的知识储备，尽管这是生活中的储备，但是教学中教师忽略了，或轻视了作为起点的生活常识在学习新知识时的作用，不能从这些生活常识中创设情境以切入新课，教学就调动不起学生的探究欲望。例如我在教学“分数的初步认识”时，设计如下情境：师：同学们，现在的生活水平好了，你们生活的真幸福。我讲一个我上学时候的故事吧。我上小学五年级时有一个好朋友，我俩的关系特别好。有一次假期我到他家去玩，他妈给我们打煎包吃，吃饭时他妈妈给我俩端来8个包子，你们说我俩应怎么吃？生1：老师，你们快吃，你吃不饱可以再跟他妈妈要；师：可是那时候农村条件不好，老师知道，他们家剩的包子不会太多了。生2：你是客人，应该你先吃，你吃饱了你的同学再吃；师：是呀，我的同学也是这样想的，可是我不同意。生3：那你们两个就一块吃，一起分着吃；师：怎么叫一起分着吃？生3：就是你吃一个，他吃一个；生4：就是你俩吃一样多。师：吃一样多还有一种说法，叫“平均分”。我也是这样想的，你们说我俩平均分每人应该吃几个？生：4个。有了矛盾就要想法去解决矛盾，这时候学生从心理上产生了解决矛盾的需求，不少学生已经开始思考应该用什么办法表示：或嘴中念念有词，或用手去比划，或用笔去写写看，也有的学生在期盼着老师给出一种表示方法。不管那种情况，大家都是精力集中，思维活跃，此时此刻引入分数的概念也就水到渠成了。 3、从学生的年龄和认知特点方面考虑，传统数学教学更强调数学的学科特点，也就是不少专家指出的“科学的数学”，它本身是一个有组织的、严密的和封闭的演绎体系。这与儿童主要通过自己的实践活动来获得数学知识的学习方式是一对矛盾，于是传统数学教学观指导下的数学课堂常常给学生以”逻辑严密，语言规范”，但“枯燥，沉闷”的感觉。同时，教师为了使学生的逻辑思维更严密，数学语言更准确，解题方法更熟练，不惜布置大量的习题对学生进行强化训练，客观上加重了学生的学习负担。而教学情景（特别是生活情景）的创设沟通了数学与儿童生活经验的联系，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。例如“循环小数”的教学，就比较枯燥，从纯数学概念上分析，循环小数就是一个“无限、不断、重复出现”的小数。而我在教学本节课时，创设了这样一个情境：同学们，我们大家都知道，喝酒多了会伤害身体。可是有些大人喜欢喝酒，怎么办？我教过的一个学生李小欢，他已经毕业了，他