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在小学数学教学中如何达到有效课堂【摘要】数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，重点是关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。自觉反思数学课堂教学的效率，强化效率观念指导。 【关键词】课程改革，有效性，有效的课堂 数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，这要求教师在教学过程中除了心中有教材，心中有学生，做到“有材、有人、有效”，在教学过程中彰显师生的互动，注重课堂的有效性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。本文拟围绕数学课程如何提高课堂教学策略进行初步探讨。 1.以生活实际为基础，把内容开放，创设有效的情境 开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习的有力依据。教师要善于把教材知识与学生的生活联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的生活数学为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学眼光去审视、分析、解答实际问题。例如，教学“年、月、日的认识”时，我设置了以下的教学环节： 师：老师想知道同学们最喜欢哪一天？并说说为什么。 生1：我最喜欢1990年的8月1日，因为那天刚好是我的生日。 生2：我最喜欢就是每年的六一儿童节，因为有得玩又有得吃。 生3：我最喜欢农历的一月一日，因为有“利是”可以拿。 生4：我喜欢2008年8月8日，因为奥运会在那天在北京举行。 师：哗，同学们原来喜欢这些日子呀，那其他同学有没有留意到他们都用了哪些时间单位？ 生5：年、月、日（板书） 师：你们还从哪见过年、月、日？ 生6：日历上。 生7：电视的新闻上。 生8：手机的显示屏上。 师：年、月、日在我们的生活中应用非常广泛，想不想更深入的了解有关知识？那今天我们就一起来学习年、月、日的有关知识。 在本环节的教学设计上，我从学生喜欢哪一天入手，“你最喜欢哪一天？”把教材与学生的生活联系起来，激起学生的兴趣，“留意同学在说的过程中都运用了数学的哪些时间单位？”“想不想更深入的了解有关知识？”这样的引入，能结合学生的实际情况，尊重学生的已有经验，激活学生的认知心理，引导学生根据已有的生活经验，概括出本节课的课题，简单、明了，引人入胜。 2.组织有效的课堂交流——有效的保证 注重数学交流，培养学生的数学交流能力，已经成为当今数学课程改革的一项重要内容，《数学课标》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，学生要交往、互动就必须通过“交流”这种学习模式，只有通过师生之间、生生之间的交流才能有序地展开数学活动的每一个环节，让互动成为实质，让活动得以落实。教师必须准确了解学生的学习现状，才能找准课堂教学法中引导学生交流的起点，一般情况下课堂交流可以是师生谈话式、分组讨论式、实践探究式。在教学“根据实际情况取商的近似值”时，我设计了如下的教学环节： 出示例12的(2)王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5米长的丝带,这些丝带可以包装多少个礼盒? 师:这道题是怎样列式的? 生1: 25÷1.5=16.666……（个） 师：这道题应该结果等于多少？是不是还是用刚才我们学过的“进一法”取进似值？请同桌互相说说： 多媒体出示讨论提纲： (1)这些红丝带到底可以包装几个礼盒?为什么? (2)你能给这种取近似数的方法取个恰当的名字吗?） ……（学生讨论交流） 师：包装17个够吗？能不能刚才我们所用的取近似值的方法？哪个小组说说你是怎么想的？ 生2:我认为这道题不能用“进一法”取近似值，因为结果有余数，说明有多余的丝带，但不够包装一个，所以只能包装16个。 师：有别的说法吗？ 生3：我们小组也认为只能包装16个，我们通过计算，发现如果要包装17个礼盒必须要花17×1.5=25.5（米）长的丝带，但现在只有25米，所以只能包装16个礼盒。 师：那你们认为给这种取近似值的方法取个什么名字好呢？ 生3：去一法。 师：你们认为这个名字恰当吗？ 生4：我认为不太恰当，因为如果是“去一法”，16.666……去一后变成了15个，所以不太恰当。我们小组认为“不入法”比较恰当。 生5:这个名字也不太好,“不入法”感觉好像没有取到近似值,结果还是16.666…… (学生这时议论纷纷,教师这时适时引导) 师:在这种取近似值的方法中,我们只是把16.666……后面的尾巴去掉了,没有