在学习中纠错 从错误中学习.docVIP

在学习中纠错 从错误中学习在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学知范围内加以运用时，学生往往错误百出。随着学习的深入，知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于小学阶段的学生更是如此。面对这样的现象我们不要惊慌失措，不要怨天尤人，不要灰心丧气，更不能责怪学生。对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适的时机，使这些错误转化成教学环节中的的一个个契机，从而提高课堂教学的有效性。 一、寻找错误的根源 要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生有哪些常见的错误，错误发生的原因是什么，才能“对症下药”，做到“药到病除”。比如：人称代词所有格的用法，在汉语中我们有时会把人称代词后的“的”省去，经常会说“她妈妈”“在他书包里”，受此影响在小学中低年级学生用英语表达时往往会出现诸如：“she mother”,“in he schoolbag”的错误。又如，在汉语中表达名词复数时在词尾加“们”，而英语中名词复数词尾要加“s”或“es”或其他一些变化形式，单、复数同形的只有少数。但是，汉语并不是所有名词后都可以加“们”的，如“房子”就不能说成“房子们”。而在英语中，就非加复数词尾不可。受到母语影响，学生往往很容易丢掉“s”或“es”。 二、相机而动，适时纠错 学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。学生在回答问题时比较容易出错，如果教师见错就纠，势必会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。 在英语课堂上，我们的教学活动可以分为两大类：1、非交际性活动。如教学单词时，很多学生模仿发音时很容易出现错误，这时候教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。2、交际性活动，如让学生分角色朗读课文或者小组表演课文时，教师就不宜过多的介入学生“说”的过程，以免影响学生用英语表达的流畅性，这样有助于学生形成良好的口语表达习惯。 当然，不纠错不意味着对错误视而不见，听之任之。纠错也不意味着简单告知，甚至言辞训斥。不管在什么活动中出现的错误，老师都要关注，只是在纠错时要注意：适时、适度、得法。 三、以错误为契机，科学纠错 作为英语课堂教学的组成部分，纠错应讲究适时、适度、得法，才能既纠正了学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，还能以此为契机教育其他学生避免此类错误，取得事半功倍的效果。反之，则往往徒劳无益。有这样一个故事：一个老师发现一个叫Peter的学生没写完作业就问学生：“What did you do last weekend?”Peter回答：“I was watched TV.”老师怒气冲冲地说：“I have told you again and again not to say I was watched TV’，now you made the same mistake. Today you must write I watched TV’ fifty times after school. Then perhaps you will remember it. ”放学后，其他同学都回家了，Peter乖乖地留下受罚，将“I watched TV”写了50遍，交给老师检查，老师问：“When did you do your homework?”Peter回答：“I was did my homework last Saturday morning.” 在这个故事里，老师发现学生的错误后，只是简单地命令学生把正确答案抄写50遍。结果是：学生照抄不误，最后还是照样说错。效果当然不会好。因此，这里就有个科学纠错的问题。 1、明确纠错 有的学生说错了，我们可以直接指出来。然后请他重说一遍。待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。否则，学生会觉得在同学面前没有面子，而这对于学习者来说是危险的——他会失去自信，会使他以后不愿意发言。其实，这也是一个帮助潜力生树立学习自信的契机，作为教育者我们应该多发现和创造这样的契机。 2、重述 发现学生讲错了，有时可以要求他重复。如及时的对他说：“Say it again, please.”这样既暗示了学生，学生又很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极注意语言形式。学生明白暗示后，就会自己改正。有时，我们说“Say it again”没能引起学生的注意，教师就要重复学生有错误的句子了，注意重复时要采用疑问的语调，说明我们对他的句子有疑问。还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。如,I was watched TV ?或I was,这样学生一般都能意识到错误，并自行更正。