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在高中英语教学中实施探究性学习讨论摘要:本文分析了研究性学习的特点以及如何在高中英语教学过程中具体实施研究性学习,希望可以对以后的教学工作有一些帮助。 关键词:高中教学 英语教学 研究性学习 我们所提倡的研究性学习主张把教学内容同社会生活进行组织联系,通过学习方式的变革,促使学生全面发展,强调学习主体对于知识的积极探索、主动发现来建构这个核心目标,这与今天我们推行的素质教育是完全相契合的。 一、研究性学习的特征 高中英语的研究性学习是指学习主体以英语教材作为基准,选择研究课题,学习的指导者即教师根据学生特点,参考课程标准和学科内容,对于学生所选专题进行有针对性的引导和纠正,帮助学生创设逼真的学习情境,调动学生的学习积极性,促使学生积极地进行语言与文化的学习,使其提升交际能力,提升个性潜能。与此同时,让研究性学习的成果反过来关照到英语学科的课本基础知识,做到二者的有效关联,互相促进,相辅相成。研究性学习主要有以下几方面的特点。 (一)研究性学习是以问题为主体的学习 研究性学习几乎都是依赖问题而展开的,以提出问题做开头,以解决问题为过程,以表达问题为总结。提出问题的主体既可以是学生,也可以是教师。问题涉及的内容非常宽泛,研究过程以问题做主体,但是并不专门针对这一问题。专门针对问题进行单一解决并不能称之为研究性学习。 (二)研究性学习是注重过程效果的学习 与结果传授相比,过程效果的学习对于学生日后的生存资本积累更为有益。而所谓的研究性学习强调的是让学生经由自身努力来设计课题计划、进行资料查找与调查,接下来的参与合作、交流分享,都是由学生全程参与的。在这个过程里,能力的习得与知识的习得同样重要。 (三)研究性学习更注重开放性和实践性 研究性学习不仅要在课堂上进行,而且要在课堂学习的基础上向外界延伸,在开放的空间里给学生更大的自由。这种从形式到本质上的自由,最终体现在对同一问题的不同见解,而不是从传统意义上的以书本见解为学生的惟一见解,强调的是学生在设计、观察、反思、质疑、评价、表达等全过程中,最大限度地培养出创新思维和独立的思维判断能力。 二、在高中英语教学过程中落实研究性学习的策略 现今的高中英语教材设置,其本身就为研究性学习搭建了一个极为方便的平台,主题形式的单元设计使得原来的教师单一讲授形式得到改变,让学生自主学习的愿望得以实现。学习主体在教师的引导之下,通过种种渠道来进行主题的思考、资料的寻找。在判断分析、合作交流、同社会的接触过程中,提升自己的知识能力,并真正培养起良好的学习态度和学习英语的热情。 (一)积极组织小组活动 研究性学习最为方便的方式就是学生个人学习或者小组合作学习。在学习过程里,我们可以有效利用小组的活动,让学生切身体会合作的重要意义且通过小组合作的形式,给学生提供更真实的语言实践机会。教师要精心策划活动内容,把研究性学习的小组讨论同传统意义上的课堂讨论区分开来,教师可以首先把学生按不同方法进行分组,如按性格特征、旧知识掌握、兴趣爱好等划分,或者也可以使学生进行自主分组,给学生留下更宽的空间。这样有助于学生间的信息沟通,促使其完成知识的研究与归纳。对学生提出来的问题要在全班讨论,把握住最佳时机重点讲解。再者,教师在给学生布置讨论任务以前要仔细设计研究,给性质不同的小组安排难度不同、形式不同的讨论内容,让研究性学习更具针对性。在小组内容不同的基础上,再根据每名学生的不同情况,给他们安排有差异性的角色,让学生之间互为促进。 (二)活学活用教材里边的学习项目 1.展开项目活动最终目的是为能更积极地把握研究性学习的理念。但是因为校际教学条件差异以及学生基础水平不均的问题,如果只是单纯地按教材照本宣科,那么研究性学习是极难开展的。作为高中的英语教师,首先要根据校内、班级内的教学实践活动,有针对性地选择教材所给予的项目活动,制定活动目标要从学生的实际水平和兴趣点不同出生。 2.在制定目标时,教师可以酌情考虑,使目标略高于学生现实水平,让学生在努力进取的过程中,体验到学习的乐趣与成功的自豪感。当然,高目标的制定要适当,一定不要让学生觉得目标遥不可及,使学生望而却步,丧失学习的主动性和积极性。 3.责任分工要明确,让每名学生都能有合理的探究学习岗位。 4.教师要引导学生积极发挥团队力量,把合作性学习的功能发挥到最大。 5.教师不要忽略研究性学习中教师组织者与引导者的地位。 6.教师要鼓励学生用现代化的信息手段进行资料的收集整理,帮助学生总结和筛选。 (三)把学生参与研究性学习的热情和兴趣充分调动出来 学生只有真正把兴趣和热情真正投入到英语学习中来,才能起到提高英语学习效率的目的。教师一定要充分利用起研究性学习的优势,形成学生集体积极学习