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地方师范院校外语教师专业发展现状及对策探究[摘要]对地方师范院校外语教师专业发展现状的调查发现,教师在专业发展上存在个人主观努力程度不够、内动力不足、渠道不畅等问题。同时教师专业发展的需求与学校的政策及所提供的学习、进修机会之间的矛盾较突出。针对这些问题,我们提出了相应的建议。 [关键词]地方师范院校 外语教师 专业发展 [作者简介]雷宏友(1970- ),男,陕西澄城人,咸阳师范学院教育科学学院,讲师,研究方向为语言习得、认知语言学;李玲(1970- ),女,陕西耀县人,咸阳师范学院教育科学学院,讲师,研究方向为学科教学论。(陕西 咸阳 712000) [课题项目]本文系咸阳师范学院2011年校级教改项目“外语专业实践教学师资队伍建设的研究与实践”的研究成果之一。(项目编号:201102005) [中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0067-02 百年大计,教育为本;教育大业,教师为先。高素质的教师队伍是一所学校生存和发展的前提。一所学校外语教师的专业发展水平决定了这所学校的外语教学质量、科研创新能力和服务社会的能力①。建设一支教学—科研双强型的教师队伍是高校外语教师队伍建设努力的方向。国际外语界从20世纪80年代后期开始重视外语教师教育与发展问题;国内外语界对该领域的关注则晚了近10年②。为了在理论与实践上为地方高校英语教师专业发展的研究提供信息和思路,我们以研究者所在学校的外语教师为研究对象,就地方师范院校外语教师专业发展现状进行了研究。 一、调查设计 1.工具与方法。本研究的调查问卷分四个部分, 共30个问题, 由研究人员在参阅其他相关问卷设计并结合该校外语教学科研的实际情况的基础上,反复讨论设计而成。修订后的问卷第一部分为受访人基本信息,第二部分为受试者在专业发展方面的自身定位,第三部分涉及受访者对教学和科研环境、教学工作量、面临的生活与工作问题等的评价,第四部分为制约外语教师发展的内部及外部因素。第二至第四部分采用Likert量表方式和半开放型多选题调查教师个人在专业发展中的普遍做法以及对专业发展的认识。问卷经过预测和修改后形成。在实测前, 研究者先进行了问卷预测, 在分析结果的基础上对问题做了部分删除和调整。预测的问卷信度(Cronbach α)为0.80。 问卷调查采取任意抽样的方法在笔者所在学校的外语系专任教师中进行。实测问卷的整体信度为0.81。此次共发放问卷69份,回收有效问卷65份(有效率94.2%)。我们用SPSS18.0对回收的有效问卷进行了整理和数据分析。在数据整理和分析的过程中, 形成了定位意识、个人努力、制约因素3个维度。 2.受访者基本状况。参加本次调查的专业教师的性别结构:女教师57人(占87.7%), 男教师8人(占12.3%)。年龄结构:30岁以下教师10人,占15.4%;30~39岁教师43人,占66.2%; 40~49岁教师9人,占13.8%;50岁以上的教师3人,占4.6%。学历结构:本科学历40人,占61.5%;硕士研究生25人,占38.5%。职称结构:助教15人,占23.1%;讲师36人,占55.4%;副教授12人,占18.5%;教授2人,占3.1%。高校执教时间:3年以下4人,占6.2%;3~6年18人,占27.7%;6~9年16人,占24.6%;9~12年12人,占18.5%;12年以上15人,占23.1%;教授课程:大学英语教师33人,占总人数的50.8%;专业课教师29人,占44.6%;专业课兼大学英语2人,占3.1%;大学英语兼专业课教师1人,占1.5%。受试者的各类构成指标较好地代表了该系整个外语教师群体。 二、调查结果与分析 1.专业定位意识。研究中的专业定位意识主要包括受试者对教师职业的喜爱程度、对自身发展定位、专业发展与教学的关系以及教师专业发展的认识等。 表1显示,受试者对教师职业的认同感较高(“很喜欢”占18.5%,“喜欢”58.5%),对自身专业发展现状以及工作的满意度高(“很满意”占20%, “一般满意”占80%),对教师专业发展的重要性有明确且积极的认识(“很重要”32.3%,“比较重要”63.1%)。95.4%的受试者认为专业发展对教学有较大的帮助作用。但是大部分受试者认为目前个人专业发展的空间不足,只有26.2%的受试者认为他们自身拥有较大的专业发展空间。另外,50.8%的教师将自身定位于教学型,40.0%的定位于教学研究型,这个结果与该校“教学型的高等师范院校”的办学定位和“以教学为中心”的办学指导思想相吻合。 上述数据表明受试者对教师专业发展的作用有较清晰的认识,同时具有强烈的自我发展需求,能紧密结合学校的整体发展正确定位自身的专业发展