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基于中学生英语自主预习学习能力培养探究摘　要：学生自主预习学习能力是体现学习主体价值，培养学习主观能动性和综合运用表达运用能力的重要基础。教师从文化背景知识丰富、导学案例引导、知识要点深化等方面来帮助学生增强理解记忆，提高他们的自主预习学习综合运用能力。 关键词：初中英语；中学生；自主；预习 《全日制九年制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为要关注学生的语言学习主观能动性，尝试运用多元化的教学方法来培养学生的自主学习和主动探究能力。笔者在教学实践中也发现，注重培养学生的自主预习学习能力，能够更好地激活其语言学习认知思维和学习主动性及积极性。学生通过自主预习的引导，能够在不断质疑思考的过程中发现问题、探究问题，为更好解决问题奠定基础。学生自主预习学习过程也是认知能力不断升华发展的必然需要。 一、丰富文化背景知识预习，拓宽学生学习视野 预习学习是对一定学习内容的认知性感悟，旨在通过初步理解来更好地学习探究语言学习内容，更好地增强学习的知识视野。在预习过程中，通过丰富文化背景知识来增强思维视野，不仅能够提高学习的积极情感，还能够深化理性认知探究过程。 以预习来丰富文化背景知识，不仅能激活学生学习英语的激情和兴趣，还能够培养学生正确的学习思维方法，帮助其更为直觉地理解语言学习内容。在预习过程中，教师可要求学生通过利用互联网、电子读物、报刊等学习资源来寻找与预习学习内容相关联的背景知识，为深入理解学习奠定基础。同时，在学生预习前，教师可通过制定一定的预习学习参考资料来为学生的学习提供方向，以便他们在预习过程中能够灵活掌握。 以丰富背景知识来预习学习，能为学生减少学习理解的难度，更好地拓宽学习思维广度。例如在《牛津初中英语》8A Unit 5 《Birdwatchers》中“Reading Birds in Zhalong”的教学中，笔者要求学生通过预习来深入了解如下方面的内容：（1）Whats the character of Zhalong in China？（2）What do you know about the rare fowls and strange animals？（3）What do you know about the wildlife conservation organization？通过扩展这样的文化背景知识，不仅能够帮助学生深化理解感悟，还能够拓宽其语言学习认知思维，加深理解感悟。 二、依据导学案例引导预习，丰富学生探究思维 预习需要通过一定的载体形式来予以呈现。导学案的运用则是在帮助学生明确预习学习目标和重要学习内容基础上，更好地激活学生的学习理解思维。以导学案为引导，能够让学生的自主学习和主动探究意识更为强烈。 在制定导学案的过程中，应该关注如下几个环节：（1）精选预习思考题目，根据学生的语言学习情况来设计具有层次性的预习思考题目，让不同层类型的学生都能够有所满足。（2）在引导学习过程中，应该明确相应的知识学习目标、技能运用目标以及情感态度目标，让学生能够知晓预习的内容。（3）为学生预习提供可学习探究的知识介绍和思考探究题目，让其能够在思考过程中进行质疑，加深理解感悟。（4）预习导学案例还可结合课程语言知识技能教学要求，拓展文化背景知识，增强认知体验。 通过导学案的运用来帮助学生深化认知感悟，能够使学生形成一定的思维感知。例如在《牛津初中英语》（下同）8A Unit 1《Friends》中“Reading A Best friend”的预习教学中，根据课程教学要求，设计了三个预习学习环节：（1）设计阅读学习过程中的常遇到的词汇短语，以帮助学生能够进行灵活掌握。（2）按照阅读学习内容要求，设计相应的思考探究题目，像Can you introduce the character of your good friend？等等。（3）设计一些练习习题，并提供可参考答案，以便让学生在预习练习的过程中能够深化认知理解。 三、突出知识要点体系预习，帮助学生理解记忆 预习学习其实就是对课程学习知识难点和重点的不断深化理解感悟，就是要求学生在预习学习的过程中能够更好地掌握课程知识结构体系，形成整体学习认知思维。对学习知识要点的预习，能够在降低理解困难的同时，更能够丰富学生的学习认知思维。 对此，教师在布置相应的预习内容时，要紧紧围绕课程教学知识目标要求，突出重点，列出相应的难点的化解策略方法。在指导学生预习过程中，教师要设计相应的综合预习学习思考题目，鼓励学生能够通过自主独立思考和合作理解探究的方式深入预习学习，以提高学习效果。同时，教师要对课程语言知识结构体系进行优化组合调整，尤其要注意重点知识的高频率呈现以及难点知识的化解策略方法，使学生能够在预习过程中