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基于合作学习大学英语课堂教学探索摘 要: 合作学习作为一种富有创意与实效的教学理论与策略体系,对大学英语教学有着积极的促进作用。本文介绍了合作学习的五项要素及具体方法和具体教学实践中的组织策略,并指出了在大学英语中开展合作学习需要注意的几大问题。 关键词: 合作学习 大学英语 课堂教学 《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此,大学英语教学除了注重英语综合能力的培养之外,尤其注重语言输出的技能,更需加强英语的实用性和交际性,并需和学生专业英语相结合,使之掌握与其专业相关的专门用途英语(ESP)。大学英语教学中更需重视培养语言实际应用能力和自主学习能力,以能力培养为取向,鼓励学生自主学习、探究学习。 一、概述 我国的大学英语教学从未停止过改革的步伐,但仍面临着诸多问题和尖锐挑战。在观念上,教师都接受以学生为中心的教学模式,但很多仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式:教师讲单词、讲课文,学生边听边记,教师代替学生的阅读行为,教师仍然是教学的主体和主导者,学生仍然处于从属和受支配地位。问题的成因包括多方面:一是学生主动性太差,课前准备工作不能完成;二是学生基础相差悬殊,很难把握课堂活动进程;三是学生上课积极性不高,不能很好地配合教师的组织安排。另外,学生数量太多,教师很难照顾到每个学生的学习进程。在具体的教学中,教学内容仍为传统的注重词、句、语法的讲授和准确的字面翻译等语言表达形式的训练,要求学生掌握标准的语言知识。缺乏注重学生语言交际能力的培养,学生缺乏较强的交际能力和较好的应变能力。传统课堂中,学生处于竞争机制之中。“优等”成绩相对于“劣等”成绩而存在。一个学生的成功需要以其他学生的失败为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做negative interdependence(具有负面意义的相互依赖)。使用合作学习的方法学习英语,可以避免这种不利因素。因为在合作小组中,每一个学生的收获都是整个小组的收获,每一个学生的进步都是对小组的贡献。一个小组的成绩取决于每个成员的共同努力,所以合作学习有助于引导其互相尊重,鼓励学生民主平等,互相支持和优势互补,竞争与合作。从二语习得的角度,语言输入、输出和互动是必不可少的环节,合作学习有效结合了这三个环节。合作学习大大促进了生生互动和师生互动机制,激发学习动机;合作学习注重语言输出,提高了语言应用能力;同时在降低课堂焦虑,增强学习者自信,促进团队合作方面和发展学习者批判性思维,增强跨文化意识等方面具有积极的意义。因此,合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 二、合作学习的要素 我国合作学习领域著名学者王坦从互动观、目标观、师生观、形式观、情景观和评价观等六个方面对合作学习的基本理念进行了全面的阐述,认为:“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学模式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。”[2]Brown Ciuffetelli Parker(2009)and Siltala(2010)认为合作学习的5个基本要素包括:[3][4][5] 1.积极互赖。学生必须充分参与,尽心努力;每个小组成员必须承担相应的责任,对个人和整个小组的学习负责。方法包括:(1)建立小组认同;(2)建立学习目标(只有每个小组成员均学会,小组目标才算实现);(3)建立报酬系统(小组成员得到相同的报酬或达到某标准可为小组加分);(4)建立互补或相互关联的角色(分配工作);(5)建立必要的资源(提供部分或小组共享资源);(6)安排任务。 2.面对面互动。小组成员彼此交流学习内容,并协助他人理解和完成任务,使每个人都能推动他人成功。方法:(1)互相帮助;(2)交换使用资源与信息;(3)有效处理信息;(4)挑战彼此的推理与结论;(5)相互鼓励;(6)相互信赖;(7)为小组共同利益而奋斗;(8)有效处理焦虑与紧张;(9)提供回馈,也接受别人的回馈;(10)相互影响彼此的推理和行为。 3.个人和小组责任。每个小组成员都必须掌握学习内容,每一个人都必须尽职尽责,不能“搭便车”,要求每个学生都承担并完成一定的任务。要点是:(1)评价每一学生的学