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基于完整工作过程教学项目体系探究及构建摘要：本文提出了应以核心课程为中心建立“完整工作过程教学项目体系”，以替代传统以学科为单位建立教学项目的理念。对传统的教学项目设置方式所存在的问题进行了分析，认为只有以核心课程为中心，建立贯穿整个专业课程体系的基于完整工作过程教学项目才能真正实现教学与企业零距离对接。并以计算机软件技术专业为例阐述了如何构建基于完整工作过程的教学项目体系。 关键词：高职教育；课程体系；项目化教学；完整工作过程 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-03 引言 随着高职教育的发展，职业教育理念与教学模式不断改革与深化，“项目化教学”以其具有教学与企业实践、理论学习与实践技能的相统一的特点，更加符合高职的教学模式而成为高职院校课程建设的重要抓手。 “完整工作过程”的课程体系建设是近几年课程建设改革的核心理论。“项目化教学”是基于“完整工作过程”的课程体系的载体。经过几年的课程建设改革，“项目化教学”取得了一定的成绩，但纵观各个院校的课程建设，“项目化教学”也只是被当作一种教学法的角度在研究。课程建设基本上还是以学科为单位建立课程的“教学项目”，这与“完整工作过程”课程体系的核心理念还存在着一定的差距[1]。 建立“基于完整工作过程的教学项目体系”的核心理念是：根据学生的典型就业岗位设置核心课程及课程体系，并从这些岗位中提炼出完整的教学情境。结合企业实际的生产环节，把这些教学情境进一步分解成为不同的工作任务，不同的工作任务对应相应的课程，并把这些工作任务转换为教学项目。课程体系中各个课程基于同一个教学情境的教学项目组合成一个完整工作过程[2]。 一、构建教学项目体系的理论依据和实践基础 赵志群博士与姜大源教授在高职教育课程改革中都重点提出了“典型工作任务”和“教学情境”。原则上每一个教学情境都是完整的工作过程，一个教学情境可以分解为多个典型工作任务，典型工作任务转换为对应的学习领域课程。典型工作任务则是建立在教学情境基础上，由教师设计用于学习的“情境”和“环境”，是对学习领域课程进行“教学化”处理的结果。一个教学情境可以由一个或多个教学项目组成[3]。 根据调查，目前的很多IT培训机构，在长达五六百学时的培训中，只是根据培训目标精选二到三个教学项目，把所有所需的知识融入到这些项目中。采用软件开发公司的做法，随着学生学习的深入，知识的加深，对实战项目进行版本升级。教学项目学习过程即是企业的项目开发过程，真正实现工学结合。 二、传统的“项目化教学”存在的主要问题 （一）不同课程教学项目存在交叉和脱节的现象 虽然现在很多院校已完成了基于完整工作过程的工学结合课程体系的建立，但在具体的教学实施中，课程教学团队的设置还是以单课程为中心，教学内容、教学模式、教学项目也只是满足了本课程的需要。只根据自身的课程内容建立实践和实训项目，存在教学情境不统一、教学项目设计方式不统一、教材不成体系等方面的问题。在教学过程中各自为政、缺乏沟通，又分别开展各自的实训，造成了不同课程的教学项目有交叉和脱节现象。整个教学课程体系达不到岗位所需能力的系统性训练，达不到与职业相关的岗位能力与职业素养。 以计算机软件技术专业为例，WEB项目开发是高职学生就业的核心岗位。主要典型工作任务包括项目分析与策划、界面设计、数据库设计、代码编写、维护与测试等一系列的工作任务。这些任务分别转换为《网页设计与制作》、《数据库程序设计》、《WEB程序设计》、《软件工程与测试》等学习领域课程。因此，这些课程的所有教学项目应该围绕相同的教学情境。可在实际的教学中，不同的课程往往由不同的课程团队负责，采用的是不同的教学情境。 例如，在同一个班级中，《网页设计与制作》课程以“桃花节”为主题设计了一个教学情境；而《WEB程序设计》却选用“电子书城”作为主题设计了另一个教学情境。那就会造成《网页设计与制作》课程中完成的项目在《WEB程序设计》课程得不到应用，后者的项目界面则必需重新设计。造成这两门关系非常密切的课程在教学实践环节中存在脱节和交叉的现象。 （二）学生缺乏对课程作用和地位的系统性理解 由于在整个教学体系中，各课程间各自为政。虽然教师在开展课程教学前对本课程在专业课程体系的作用和地位有所说明，但对当时的学生而言泛泛说明是不可能充分理解的。很多学生往往在学习核心课程时才理解前导课程的作用。造成前导课程的学习目标不明确，难以激发学生学习的积极性，直接影响到核心课程的教学效果。 比如在《WEB程序设计》的实践教学中，要完成一个WEB项目，学生必需完成网站需求分析、界面设计，数据库设计这些过程。由于教学项目不成体系，造成前期工作不能及时完成，影响到核