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基于建构主义指导专业音乐教育优势及策略探究建构主义教学作为较新颖的教学理念，越来越多地为世人所关注，也被越来越多的教育工作者引入课堂教学，成为现代教学中的一个重要的教学方法。建构主义教学的核心就是突出主体作用，通过运用各种方式方法，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学过程中，开发学生的创造性，在教师的指导，学生的参与，互动的情境，相互的协作中，搭建起学习内容和关键点的意义建构，使学生完全处于主动位置，实现自我主导和自我控制的学习过程，具有独立与合作、创新与发展的精神，同时，还要具备自我分析、自我评价的能力，具有自我否定、自我批判的魄力，它摒弃了原有教学模式的“教师中心论”和“填鸭式”的被动学习方式，它是一个具有全新理念、较为先进的教学方法，特别是对于专业音乐教学而言更具指导意义和实际价值。 一、建构主义教学理论的主要内容 （一）建构主义教学理论四要素 建构主义教学理念注重学习环境的营造，在突出个人主导作用的同时，倡导小组式的学习方式，强调协作与交流在学习过程中不可替代的作用。认为是在一定社会文化背景、学习环境、学习情境中，通过教师教学指导、小组交流协作、借助学习工具、提炼个人观点，在矛盾与冲突中寻求统一，在充分的体验过程中形成意义的建构。在此过程中，体现了从“情境、协作、会话到意义建构”的形成，即建构主义学习理论的四大要素。 1、情境 情境创设是建构主义教学的基础环节，是教学设计的最重要内容之一，情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设。 2、协作 协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3、会话 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，此外协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4、意义建构 这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。 （二）关于学习的方法 建构主义强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不完全是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：首先，要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；其次，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；第三，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(如开展讨论与交流等)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 二、建构主义理论指导专业音乐教学的优势 为什么说建构主义理论对专业音乐教学更具优势呢？在我们了解了建构主义理论的核心内容后，我们便很容易看到，虽然构建主义理论可以应用于各种学科的教学，但对于那些相对来说“没有标准答案”的抽象性、创作型、创新型人文学科门类则更具指导意义，从音乐所具有的几个特点我们即可得到印证。 首先，建构主义倡导的学习过程的最终目标在于意义建构，最终的目的在于培养终身学习者。象数理化学科，在我们看来其计算结果是唯一的，或者说是有标准答案的。而建构主义者认为，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。很明显，绝对意义和参照意义不是互相排斥的，他们永远共同存在于同一个音乐作品中，但是怎样向我们的学生去正确的阐明这种抽象的意义之争呢？我们应尽力来以建构主义的理论加以指导，争取让学生对音乐及音乐的意义有一种交流和思辨的理解。音乐是人与人交流的产物，也是