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基于职业能力钣金成形专业建设思路摘要：根据钣金成形专业领域和职业岗位的任职要求，确定该专业的专业定位、核心岗位和相关岗位。通过分析职业能力的发展历程，提出了钣金成形专业的建设思路，并对本专业进行职业能力分析，构建以培养学生的基本职业能力为出发点、以提高学生的关键能力为主线的职业基础课程、职业技术课程和职业技能训练课程的课程体系，同时，提出了适用于职业能力的课程评价方法。 关键词：钣金成形；职业能力；专业建设 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0055-02 目前，我国的航空、汽车、电器及压力容器等行业发展迅速，尤其是东北老工业基地的不断壮大，对钣金工、铆工的需求日益增加，而当前全国开设钣金专业的高职院校很少，钣金成形专业的课程及教材建设比较滞后，师资不足，培养模式陈旧，这些弊端影响了高职院校的人才培养，因此钣金成形专业建设是当前迫切需要解决的问题之一。 一、专业定位 高职钣金成形专业培养的是面向装备制造业，以区域经济发展为依托，能够从事钣金加工操作（包括放样、划线、下料、加工、装配等工种）、并可以从事与钣金成形专业相关的生产经营管理、产品质检、产品销售及售后服务等岗位工作的一线技术及管理的全能型人才，为企业提供综合性人才，同时为学生的发展起到积极作用。按照国家职业标准的要求和企业需求以及专业岗位的任职要求，确立本专业的核心岗位（和相关岗位，从而通过所确定的岗位来构建该专业的职业能力，确定该专业的职业基础课程、职业技术课程、职业技能训练课程以及相关课程的教学内容，最后找到更适合职业能力课程的评价方法。 二、“职业能力”形成与发展 培养高职学生的职业核心能力已经成为许多发达国家职业教育改革的重要问题。职业能力概念是我国劳动与社会保障部职业技能鉴定中心的陈宇主任提出的，此概念包括三个层次。这三个层次分别是：特定能力、通用能力以及核心能力；我国教育部职业技术教育研究所的姜大源研究员认为职业能力在纵向层次上可分为两部分：综合职业能力即关键能力、基本生存能力即专业能力。在横向结构上可分为三个部分：方法能力、专业能力和社会能力。 三、专业建设的思路 1.课程体系建设。依据我校“工厂化办学，办工厂化大学”的办学思路，以理论知识够用为度，提高专业技能，注重专业能力；在实践动手操作过程中，重视培养学生分析问题、解决问题的方法能力；通过项目化教学，分组完成任务，以提高学生交流与协商及职业道德的社会能力，从而满足企业需求。结合这些，对课程体系和教学进行改革，使课程体系模块化，通过改革课程的模式来摆脱传统课程模式的束缚，实现课程教学目标服从专业培养目标。为了达到该专业的职业能力，按照职业能力要求，设置了机械制图和工程材料两门职业基础课，为后续学习职业技能课程做基础；设置了钣金加工技术、钣金连接技术、钣金备料工艺、钣金放样CAD等职业技术课程，通过这些课程的学习，学生基本具备钣金工操作所需的理论知识；设置了钣金加工实训、钣金连接实训、钣金备料实训、钣金放样实训等职业技能实训课程，通过这些课程的训练，学生基本具备了钣金工的动手操作能力。 2.教材建设。针对钣金成形专业设置的课程，多数没有合适的教材，因此采取自编教材。在教材编写过程中，邀请企业技术专家参与教材的编写工作，将企业技术专家熟知新规范、新技术、新工艺、新标准，掌握各种钣金加工实例的优势与学校教师了解教学规律、教材编写规范邀请的特长有机地结合起来，使教材内容更贴近钣金加工实际。同时，要借鉴外国培训教材编写的先进技术、教学理念，使教材更适合人才培养的需要。 3.师资队伍建设。一是加大引进力度，制定各种优惠政策吸引高层次人才，尤其是“双师型”人才。二是重视对已有人才的培养，通过短期培训、挂职锻炼、进修等形式，提高教师队伍的理论水平和技能水平，达到真正的“双师”水平，不断提高“双师”比例。三是聘请实践经验丰富的企业专业技术人员担任兼职教师，不断引入企业实际案例，从而提升学校师资队伍的整体水平。 4.人才培养模式改革。加强校企合作，开展订单式培养、顶岗实习，并初步进行了以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式改革。多家大中型企业建立了联合办学关系，并与这些企业签订了“2+1”订单式培养协议。学生前两年在校内完成理论和实训学习，第三年去企业完成顶岗实习，执行与企业共同制定的教学计划，并且部分课程由企业的工程技术人员和行业专家授课，并由企业和学院共同进行企业现场的生产技术和生产管理培训以及企业文化培训，使学生毕业后就能适应企业的岗位要求，实现毕业与就业的零对接。教学计划的编制以理论够用为度，加强基础、注重应用、强化能力、突出实践。从企业需求出发，以就业为导向，产学研结合，以“重实验、重实习、重实训”为教学理念，以