孔子矛盾思想类型及其教学处理.docVIP

孔子矛盾思想类型及其教学处理文化论著阅读是新课程改革的一项重要任务。《语文课程标准》中对“文化论著阅读”作了这样的说明：选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。《〈论语〉选读》课堂教学也应向这个方向积极探索和努力。但是，由于《〈论语〉选读》的特殊性，学生在阅读中碰到了孔子的种种“矛盾”的思想，从而生发“困惑”。但我认为，“矛盾”和“困惑”并不影响学生对文化论著的阅读；相反，看到“矛盾”、生发“困惑”正是思维空间得以拓展、科学精神得以培养的体现；或者说，正可利用“矛盾”，实现文化论著阅读教学目标的达成。因此，在教学中，分清《论语》中“矛盾”的性质和类型，并巧妙利用之，可以作为深入理解孔子思想和解决学习“困惑”、提高《〈论语〉选读》教学效度的一个有效切人点。就此出发，本文从三方面予以探讨。 一是《〈论语〉选读》中孔子观点与态度前后自身的“矛盾”。这种“矛盾”，是孔子对问题的不同层面、不同角度所作的阐发，因而只能说是字面上的“矛盾”，只能说是“看似矛盾”，并非孔子思想的矛盾与症结所在。中学教学正可巧用这种“矛盾”，加深对孔子思想一贯性的理解。“矛盾”与”一贯性”其本身是一对矛盾，但我们如果能在教学中巧妙利用，恰恰能够把《〈论语〉选读》中原来零散于各章节的孔子思想在本教学主题下得以呈现。这种呈现，并非知识点的简单回顾，也并非孔子思想的罗列性整理，而是认