微电影 - 桃园市国民教育辅导团.doc

105桃園輔導團教師增能計畫藝文領域課程規畫 （草案） 對象與類別 █國小 █國中 / █視覺 □聽覺 負責人 游政男 一 主題 數位說故事與微電影 簡述 什麼是數位說故事（Digital storytelling） 引入輔助工具：故事線 2-1 以行動載具(平板電腦或手機)或電腦操作故事線軟體 2-2 故事線的拆解說明 講座 游政男 現職 順安國小教師、東華博士生 時間 10/6 1:00-3:00 地點 器材 電腦，視聽設備 器材 視聽設備 二 主題 微電影實作 運用故事線當作創作工具，實作一個屬於自己的微電影 簡述 故事發想腦力激盪(brainstorming) 故事對象、內容、形式的選擇。 將故事落實到故事線中，找出中間的衝突之點。 微電影的結尾之設計。 實務操作、小組互動與討論、小組輔導與進度追蹤。 講座 游政男 現職 順安國小教師、東華博士生 時間 10/6 3:00-4:00 地點 器材 平板電腦或手機、手機投影設備 三 主題 剪輯 運用科技將影片組織，並加上適當的效果 簡述 分組組織素材。 1-1 各組將素材畫出樹狀圖。 討論主軸。 2-1 由小組成員說明。 2-2 其他成員可以發問並互動。 依主軸放入影片。 3-1 使用影像編輯軟體放入影片。 加入效果。 4-1 是需要加入旁白、聲音、配樂。 4-2 使用CC創用音樂，並標註出處。 講座 游政男 現職 順安國小教師、東華博士生 時間 10/20 1:00-3:00 地點 器材 筆記型電腦(含威力導演軟體，或是其他的影像剪輯軟體) 四 主題 成果發表 展示所說的故事與故事背後的故事 簡述 分組發表微電影作品。 1-1 各組以抽籤方式發表。 各組講解作品未能提到或未完成的部分。 2-1 由小組成員說明。 2-2 其他成員可以發問並互動。 成果評鑑：互相評量。 3-1 說明評量標準。 3-2 每人可投三票，必須分在三個不同的作品中。 成果評鑑：專家評量。 4-1 整體成果講評與評鑑。 講座 游政男 現職 順安國小教師、東華博士生 時間 10/20 3:00-4:00 地點 器材 視聽設備 講義：取材自游政男(2016)。以行動載具數位說故事輔助公民參與社會之教學歷程：以教師引導小學生探索農舍議題為例。教育傳播與科技研究，出版中。 進行流程 研究所採教學流程分為五個階段，每一階段之行動載具的應用皆有些微差異。首先是能力習得階段，經由教育部行動學習試辦學校計畫實施，訓練使用行動載具將課文內容以概念構圖呈現並發表，用以增加學生對社會領域教材的邏輯思考能力。教學運用小組合作學習策略，讓概念構圖能事先獲得討論。此一階段教學時間為一年，小志表現出領導與主導議題的能力，在各組單元的概念構圖表現上，具有概念層次分明、分類結構良好之邏輯分析能力。操作期程為2014年九月至2015年六月，實際使用時間為每週2-3小時，共約100小時。 第二階段為實地踏查階段，請小志利用行動載具錄其生活範圍所見到之農舍，並標明位置，此階段記錄以農舍建築物影像為主，階段重點在實際走出教室、進入現場觀察。操作期程為2015年六至七月，實際踏查時間約為十次，每次一至四小時。 第三階段為網路探究階段，進行有關農舍議題的網路資料收集，並以概念構圖方式分類所收集到的資料。實際探索時間約為十五次，每次一至二小時。 第四階段為社會參與階段，為加強農舍議題之討論深度，教學設計與老農、新農、政策執行制定者的對談，深入理解農舍議題的影響層面。實際採訪二天，整理資料約十四天。 最後一個階段為文化創意階段，教師希望小學生以自己的理解，為形成的概念結構進行解構、再結構成一個有創思的總結成果。實際操作時間約為七天，每天五至八小時。 整體期別階段、教學內容及科技輔具應用如下表所示。 表1 教學階段與輔具應用 期別 階段 教學內容 教學重點 輔具/載具應用 操作期程 /田野時間 一 能力習得 將社會科課文內容以小組合作概念構圖方式製作 將概念構圖經雲端傳遞，公開發表 以mindmeister APP製作概念構圖 以教育雲傳遞概念構圖 2014年九月至 2015年六月 二 實地踏查 實際走出教室，進入農舍現場觀察 以攝影APP拍攝影像記錄農舍建築周邊 以GPS標明位置 2015年六月至七月 /約十天 三 網路探究 以webquest方式進行有關農舍議題的網路資料收集 以概念構圖方式分類所收集到的資料 收集網路資料 以mindmeister APP製作概念構圖 2015年六月至七月 /約十五天 四 社會參與 訪談方式訪問農舍議題對象 的重要性。 以