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对当前小学英语教学几点思索小学英语教学是整个英语教学中的基础阶段，学好小学英语对于综合运用英语的能力起着不可估量的作用。而小学英语教学一直以来都面临着这样一个难以接受的结果：在小学生英语学习中两级分化的现象严重。笔者认为，由于当前小学英语教师的教学水平相差很大，造成成绩的差距是难免的。本文将着重分析和讨论与英语教师的教学中策略与方法、测试与评价相关的一些因素，以期提高小学英语的教学水平。 一、让学生在学习中发现规律 我们可能都有过这样的经历，有些东西当时学习的时候感觉很难懂，而随着学习的深入，再复习这些知识的时候，就会感觉很简单了！ 刚开始学习英语，学生会感到英语单词的发音很难，这就导致有些英语教师认为必须要先花大气力教学音标。事实上，当学生积累了一定的词汇时，就会发现在很多情况下，许多词汇的发音都是有规律的，如sh的发音常发的是/?/，如fish， English等，这说明很多发音是可以通过词形推测的。就学习策略来说，我们是可以通过汉语拼音来进行学习迁移的。如字母组合in的发音与汉语拼音的韵母in相似，遇到单词中有in音节时，学生就很容易记住它的拼写及发音规律。所以，汉语拼音学得好的学生，他们在认读单词的能力上相对来说就比较强，故利用学科之间的相互渗透来学习，也会取得很好的学习效果。 二、 把词汇、句型融入真实的语境中学习 把词汇和句型融入真实的语境中学习，可以降低学习难度，帮助学生更好地理解教学内容，同时也能给学生提供操练语言的各种真实的机会。 例如， （PEP）六年级下册中有这样一个句型： What??s the matter？ I feel sick. I have a fever. 课本中要求学生同时学会一些表示生病的短语，如have a cold等，并用这些表示生病的短语替换句中的词组来学习该句型，教师在课堂教学操练的时候，如果只是反复地训练用表示生病的词组来代替句中的have a fever， 学生就不能真正理解该句型的语用功能，但是如果设置一些真实语境，将句型融入语境中来理解学习就会容易得多。 如学习这些句型时，教师可先做感冒状，边咳嗽边问学生： How do I feel？ What??s the matter with me？ 设置这样的情景，让学生在动感的语言环境中产生交流的欲望，学生会有兴趣而踊跃回答，从而引出其他感冒症状短语的学习。此情景中先通过教师自己的感冒症状让学生感悟该句型的使用环境，这种真实的情景可以使学生更明确该句型的含义。 三、 用学生能接受的句子辅助教学 有些语言点的教学需要一些承上启下的句子来帮助学生理解句子之间的关系，培养他们的逻辑思维能力，否则会出现跳跃性思维，给人感觉很唐突，造成学生的理解思路中断。 比如，在教学Mike says， “My leg hurts. I can??t go to school. Can you help me study English？”时，如果只是简单地灌输给学生，让学生生硬地去背诵该句型，学生在理解上会有一定的难度。如果改成这样的说法： Mike says to Tom， “Look， Tom， my leg hurts. I can??t walk. I can??t go to school. I??m very sad. Can you help me study English？”有了具体的语境，使说话的逻辑性更强，学生在理解上就不会有很大的难度，反而增强了学生的综合语言运用能力。 四、 让评价测试脱离“机械应试”，回归“交际能力” 小学英语教学的素质教育主题是评价测试应脱离“机械应试”，回归“交际能力。但很多教师由于班级人数多，工作量大，备课的质量就会相对下降，更谈不上任务性教学或趣味性教学了，他们只重视终结性测试成绩。有的教师对学生的家庭作业检查，一般是交给小组长了事，小组长对组员的作业日复一日地检查——罚写——检查，这部分学生被动学习英语的兴趣慢慢在消失，只是机械地去完成作业，学生的输出运用语言的能力就根本达不到相应的目标。在大部分“听话”学生的“勤奋努力”下，学生的终结性测试成绩也许仍然能让人满意，但这些学生真实的运用语言的能力并没有得到提高。 教师在平时的教学中对于教材中的二会、三会、四会单词的要求是不一样的，他们要求学生主要掌握四会单词，次之是三会单词。所以，命题人员在设计试卷的时候，非常担心试卷中单词会“超纲”。比如，在设计三年级试卷时，对学生的句子能力的考查只能通过听力部分，读写部分的测试内容只能且仅能与词汇有关了。这样就会对教学造成误导，使大多数教师把词汇教学作为重中之重，句子教学仅表现为会读会背诵，学生口语交际能力的培养也就无从谈起。试卷的难易程度决定了平时的教