小学数学教学中存在几个课改问题.docVIP

小学数学教学中存在几个课改问题新一轮课程改革实验以来，教师的教育观、教学观、学生观以及评价观等都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革的深入，很多深层次的问题也随之出现，一些教师由于对新课程所提出的理念理解不到位，以至于这些教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。笔者列举以下几个方面的问题，与同仁探讨。 一、反复使用相似的素材，使学生学习的兴趣和欲望会越来越低 现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如在进行应用题教学时，许多教师喜欢创设去商场购物的问题情境，学习一步应用题时用，两步应用题也用，三步应用题还是继续选用，就连不少的计算题教学也喜欢采用这一情境。相似的素材，稍加变动，日复一日，年复一年地不断使用，正如有的教师所说的，“一开放，就到超市里去了”。 选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实能使学生产生浓厚的兴趣。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。 二、多次安排合作学习，使学生丧失独立思考、自主探究的能力 《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行“合作交流”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等。因而，在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其二，小组合作流于形式。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。 三、毫无启发性的问题充斥课堂，把“引导者”庸俗化为“满堂问” 《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有些教师为了体现“教师是引导者”，将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，大大降低了知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。 四、一味地表扬学生的回答，容易给学生造成迷惘，起不到鼓励的作用 《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展。因而，在课堂教学中，经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到教师的充分肯定。还不时听到教师说：“讲得真好，表扬一下。”接下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间，学生的一句随口回答，有时甚至是不着边际的回答，也能得到教师翘起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。似乎传统的教育只是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。 五、观摩课上多媒体课件泛滥成灾，束缚学生主体性的发挥和个性的张扬 现在的课，只要是观摩课，就好像有一个不成文的规定，一定要使用多媒体课件，这好像成了评价一堂课成败的关键。因此，课堂上多媒体课件的使用泛滥成灾，不管什么内容，也不看是不是适合使用。再者，课件的制作和设计也越来越精致。表面上看，学生跟着电脑设计的问题一步步地走下去，其实是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有所突破和创新，也还是得回到教师事先设定的程序上来。多媒体课件的使用在某种程度上已经束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。 六、不进行任何讲解、评价和示范，把方法和技能排除于数学教学之外 《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.”因此，有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范。作为数学教师对学生所要学习的新知识不