小学科学课教学点滴思索.doc

小学科学课教学点滴思索在科学技术日新月异发展的二十一世纪，人口素质的提高对于整个国家及民族的可持续发展是至关重要的，实现可持续发展的关键在于教育，而教育的关键在于学生综合素质的提高。为了适应新形势发展的需要，各地都加大了课改的步伐，正是在课改的春风下科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。课程标准明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程……学生是科学学习的主人……教师是学习活动的组织者和引导者……亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念的飞跃。 科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然规律的启蒙学科。怎样能有效提高小学科学课的教学质量呢？以下是笔者的几点认识： 一、教师素质至关重要 众所周知，教师是课堂教学中的引领者，教师深厚的知识底蕴是课堂教学良性发展的基础。而小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，要求教师这一“领路人”必须具备渊博的自然科学知识，去满足学生的求知欲，帮他们解开心中的一个个谜团。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然，主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础之上，才能传授给学生真知。科学的发展是永无止境的，这就更加要求科学教师必须不断地“充电”，获取、掌握最新的科学信息，才能满足课堂教学的需要，才能满足社会发展的需要。 二、从课堂教学兴趣入手 高效的课堂教学是从兴趣入手的，兴趣是开启知识之门的金钥匙；兴趣是学生学习的原动力；兴趣是一切发展创造的基础。因此激发学生的学习兴趣是上好科学课的第一步。例如在教学“有趣的磁铁游戏”一课时，我利用一只在桌面游走的小鸭子的游戏激发学生的兴趣，一下子抓住了学生的好奇心，吸引学生去探究其中的秘密，课堂气氛也随之活跃起来。实践表明，要上好科学课，必须充分利用儿童极强的好奇心和旺盛的求知欲，使他们将自己的兴趣迁移到学科上来，而兴趣是支持和推动学生学习知识的巨大动力，学生一旦对学习产生了兴趣，那么便会如醉如痴地全身心地投入到学习中去。因此，教学时我们要通过游戏、魔术等多种方式调动学生的各种感觉器官，诱发学生对科学课探究的浓厚兴趣。 三、鼓励学生大胆猜想 兴趣的激发必然会带来大胆的猜想，猜想是科学探究不可缺少的过程。猜想让张衡发明了地动仪；猜想让爱迪生点亮了第一盏白炽灯；猜想让莱特兄弟制造出了第一架飞机，没有猜想就不会有科学家的许许多多推动社会文明发展的发明。因此，创造机会让学生大胆猜想是学生在科学课中学习知识、掌握知识、运用知识的必要手段。 大自然是无边无际的，大自然中的知识是无穷无尽的，我们在科学教学中不妨选择一些有价值而且切合实际的问题，鼓励学生积极探究，打开自己想象的空间，大胆猜想。比如我在教学《沉与浮》一课时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在讨论下沉的物体是否也受到浮力时，学生们你一言，我一语，大胆猜想，兴趣高涨，猜想使学生产生了许多疑问，面对这些疑问学生学习科学的兴趣不点自燃。 四、引领学生探索实践 有了各种猜想，学生实践探索的欲望就像汹涌的洪水，拦也拦不住，他们都想通过自己的实践验证自己的猜想。学生猜想的过程也就是设计实验的过程，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生自己去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探索活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。 教师不仅是要传授知识，而且要努力去启发学生的思维，鼓励学生善于观察，勇于发问，勤于思考。鼓励学生对大自然的万事万物进行大胆设问，赞赏学生打破砂锅问到底的韧劲，引导学生在观察思考中发现问题、解决问题，发散学生的思维，培养学生的创新精神。 五、教学中拓展，增强实效 小学科学课涵盖了诸如生物、物理、化学等学科的基础知识，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。教学中，不能只是就本教本，而是要加以延伸，适时地去发散学生思维，拓展学生的知识面。如我在教学《磁铁的妙用》时，课上学生们说出了磁铁在生活用品、文具、玩具中的应用实例后，了解到磁在我们生活中无处不在，再进一步拓展，引导学生了解磁在工业生产、军事及医疗等方式的用途，也有十分广泛的用途。如此一来进一步激发了学生的学习兴趣，强化了教学效果。 知识是在认知中产生的，更是