小学语文作业布置几点尝试.doc

小学语文作业布置几点尝试小学语文作业既是学生复习巩固新授知识一个必要手段和过程，又是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效“试纸”。一直以来，我们很多教师始终把作业作为课堂教学的延伸，作为学生课堂学习的“附属动作”，作为学校教育教学常规的规定动作来对待。因此，在布置作业的过程中，都是紧紧围绕教学重点，依纲扣本型作业多，机械重复型作业多，书写背诵型作业多，致使学生丧失兴趣，效果事倍功半。新课程标准要求我们树立大课堂观念，要求教师必须放宽眼界，不能只把眼光盯在课堂上，应善于挖掘和利用身边资源，为学生的学习打造更为广阔的载体平台。而对于作业的认识，我们必须转变思想，使之独立出来，把它作为学生独立学习，内化、重组建构知识，提升学习技能，培养独立能力的过程，把关注点不仅仅放在正确工整完成作业的结果上，更要投向学生独立高效完成作业的过程上。 一、关于布置小学语文作业的几点策略 1.注重实效性。在实际工作过程中，有些教师对于课堂教学课前准备比较充分，思考较多，但对于作业布置往往流于形式，尤其是关于听说读写能力的训练，都是需要写的作业比较多，读的作业次之，听和说的作业基本不涉及。因此，这种机械、固化的作业模式，缺乏明确的目的性、实效性，使学生失去了学习的兴趣，导致效果不佳。我们在作业设置中，必须克服为布置作业而布置作业的惰性思想，紧密联系教学重点，顺承课堂教学设计主导思路，做到目的明确、有的放矢，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强训练效果。 2.注重开放性。语言文字是人类思考的工具、交际的工具，是人文传承的载体，是交流感情的媒介。对于小学语文作业的布置，不能仅仅停留在字词练习、课文朗读、课后作业、各种训练题册上，需要注入更加开放的理念，不仅把作业作为课堂学习的延伸和拓展，更主要的是善于利用现有资源，充分结合学生实际，给予学生有效引导，引入国学教育、外国文学、经典童话等适宜小学生的阅读文本，借以拓宽学生的阅读面，延展学生的知识宽度。 3.注重灵活性。加强作业布置的灵活性，对于提高学生兴趣具有极大作用，同时也需要教师更加费脑费心。对于作业的多寡、形式，教师应根据教学目的灵活调整，不能机械固化、一成不变。特别是对于不同类型的教学资源，如精读课文、略读课文、口语交际、写话作文等不同教学内容，教师应设置相对配套的作业内容和形式，提出不同的标准要求，采取不同的评判过程。用灵活多样的作业形式，可为学生打造全方位的应用训练平台，全面提升学生语文能力。 4.注重阶段性。小学阶段主要分为两个学段，对于小学语文来讲，1—3年级主要以识字为主，4—6年级主要学习简单的阅读和写作方法，为学生将来的学习打下坚实的基础。在作业布置过程中，教师要充分考虑新课程标准中的学段要求和学生学习心理差异，注重作业的学段和学情差异性，在不同阶段各有侧重。 5.注重实践性。由于当前对于学科教学的测评方式还主要以试卷考试方式为主，因此有的教师在作业布置过程中，为提高学生测试分数，对于字词练习、重点习题练习高度重视，作业一般都是笔头作业多；对于实践性作业比较少，特别是一些口语交际类、社会调查类、情感体验类作业，都往往流于形式。这种思想和做法限制了学生思维活力和创新力，束缚了学生的手脚，不能达到预期的教育效果。在具体教学实施过程中，教师必须大胆放手让学生参与社会实践，构建交流交际平台，使学生在社会化过程中提升语文能力，增强情感体验。 二、关于小学语文作业的几种类型 1.巩固型作业。按照新课程标的准要求，教师应紧密围绕教材内容，以教学重点为主，强化学生巩固复习。在作业布置过程中，教师应注意重点突出，不能简单地认为越多越好、越全越好、越密越好。比如字词练习，学习心理学上讲，学生练习3—5遍与写上几行甚至写满一页纸的效果是一样的，教师应注重引导学生专注的学习习惯，用心端正书写生字新词，才能取得事半功倍的效果，而不能仅仅以量求变。 2.操作型作业。语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，因此，在作业类型结构设置中，教师要敢于让学生进行社会实践，强化动手操作，特别要注重语文与其他学科的横向联系，注重学科整合。还有对于一些实践类作业，教师应让学生真正进行操作，让学生真正亲身体验，从而锻炼学生的社会实践能力。 3.预习型作业。随着教学内容的增加，教学标准要求的调高，学科类型设置的增加，语文课时量比低年级骤然减少，这就需要更多课外有效时间来填补，特别是预习习惯的养成和预习能力的培养，对于课堂学习效果的好坏具有至关重要的促进作用。很多教师肯定有这样的感受，往往上公开课比平时课堂教学气氛要活跃，效果要明显，根本原因就在于学生课前准备十分充分。因此，在语文教学过程中，教师应注重预习方法的渗透，比如让学生熟读课文、了解背景、弄懂新词，让他们知道自己读懂了什么、弄不懂什么等等。特