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小学语文教学中核心问题设计
小学语文教学中核心问题设计“学起于思,思起于疑”,学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答,是课堂教学成功的关键。教学实践告诉我们:在课堂教学中,问题设得好,设得巧,不仅能有效地提高课堂教学质量,而且能点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲,促进学生的发展。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧,愚者问得笨”。这也启示我们要多研究课堂教学中的提问。那么如何紧扣教材设计核心问题,有效提高课堂教学?结合语文教学实践,我谈谈自己的几点体会和做法。
一、当前课堂教学在“提问”环节存在的几种弊病
“问题”是学生学习的起始,研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量,促进学生发展至关重要。但当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病:
(一)问题多而琐碎
我们经常发现,在短短的40分钟内,教师的问题多达四五十个,平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中,犹如“枪林弹雨”,让学生疲于应付,最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。
(二)问题杂而随意
我们发现,有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选,都是“由着性子”随意而问,很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成,而且容易导致学生思维活动的随意性。
(三)问题设置不当
有时教师设置的问题过大、过深,学生不知从何下手;有时问题过小、过浅,缺乏一定的思维含量,又无法调动学生的兴趣,导致学生不敢或不愿举手回答问题。
二、对“核心问题”的理解
所谓“核心问题”,就是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章中心思想的,能从整体上引领学生理解品析课文内容的,在课文阅读教学中能起主导作用,能引发学生积极思考、讨论、理解的问题,就是能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。核心问题不是一个低层次的能简单作答的问题,核心问题来自学生的学习需求,能够激起和维持学生学习兴趣。以解决问题为学习动力,促使学生通过自学、合作、探究等方式深层次地理解课文,发展自己的创造性思维。
跨越式教学模式下的语文教学是要让学生在有限的课堂时间里,读到最应该读的地方,思考最应该思考的问题,提高课堂实效,这样才能实现教与学的双赢。这就要求每一篇课文或每一节课设计一个核心问题,围绕核心问题展开教学。以核心问题为线索,调动学生各方面的积极性去寻找问题的答案;引导学生自我发现、自我学习,鼓励学生自我寻找解决问题的方法。这种学生内在需求下的学习,必将有效提高课堂教学的效率,也正是新课程所追求的。
那么,小学语文阅读教学中什么样的问题才是一个好的核心问题?语文教师该如何进行核心问题的设计呢?我想这个问题是值得我们每位教师认真思索,并努力实践的。我个人认为核心问题的设计不仅要关注学生知识的掌握,还要重视能力的培养和提高,以及情感的教育、熏陶。尤其是要在如何提高学生的思维能力上下功夫。下面我就结合自己的教学实际谈一些体会。
三、阅读教学中的“核心问题”的设计策略
1.紧扣文题,设计“核心问题”突出主题,突破难点。根据课文题目设计核心问题,往往可以事半功倍,达到以问促读,使课堂教学重点突出,思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。如我在教学《画家和牧童》第二课时时,我由课题入手,设计了问题:“通过上节课的学习,画家和牧童分别给你留下了怎样的印象?在读课文中找一找,文中的哪些描写能体现人物的这一特点。”为了解决这一问题,学生要通读课文,要边读边思考,还要进行分析、比较、归纳。(画家:著名,画技高超,谦虚;牧童:胆大心细,勇敢)解决问题的过程就是学生自主学习,独立思考的过程。学生的自主学习意识得到了强化,思维能力得到了锻炼。在教《穷人》一文时我问学生:“课文着重写的是桑娜,为什么不以桑娜为题,而用穷人呢?”学生思考后顿悟:“课文写的三个人物都是穷人,课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上我又问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间的事为的是什么?”此时,学生恍然大悟,为了歌颂穷人的高尚品质。通过核心问题展开教学,抓住了文章的主题,避免了因对细碎问题的讲解而使文章“支离破碎”的现象。
2.抓住重点句段,设计“核心问题”,深度阅读文本。在很多文章特别是叙述类文章中,个别重点句段,一般都能揭示课文的主旨。在教学中,教师如能指导学生理清文章思路,把握课文的重点句段,并围绕这些重点句段去探究,对于帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力、掌握读书方法都是大有裨益的。在教学《鱼游到了纸上》一文时,我设计的核心问题是“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系?”通过引导学生朗读、理解文中描写年轻人画画情景的句段,探究问题,“鱼游到了纸上”是什么意思?“鱼游到了心里”是什么意思?最后体会“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系?”利用一
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