小学语文教学中核心问题设计.doc

小学语文教学中核心问题设计“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能有效地提高课堂教学质量，而且能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，促进学生的发展。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究课堂教学中的提问。那么如何紧扣教材设计核心问题，有效提高课堂教学？结合语文教学实践，我谈谈自己的几点体会和做法。 一、当前课堂教学在“提问”环节存在的几种弊病 “问题”是学生学习的起始，研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。但当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病： （一）问题多而琐碎 我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。 （二）问题杂而随意 我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性。 （三）问题设置不当 有时教师设置的问题过大、过深，学生不知从何下手；有时问题过小、过浅，缺乏一定的思维含量，又无法调动学生的兴趣，导致学生不敢或不愿举手回答问题。 二、对“核心问题”的理解 所谓“核心问题”，就是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章中心思想的，能从整体上引领学生理解品析课文内容的，在课文阅读教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，就是能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。核心问题不是一个低层次的能简单作答的问题，核心问题来自学生的学习需求，能够激起和维持学生学习兴趣。以解决问题为学习动力，促使学生通过自学、合作、探究等方式深层次地理解课文，发展自己的创造性思维。 跨越式教学模式下的语文教学是要让学生在有限的课堂时间里，读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题，提高课堂实效，这样才能实现教与学的双赢。这就要求每一篇课文或每一节课设计一个核心问题，围绕核心问题展开教学。以核心问题为线索，调动学生各方面的积极性去寻找问题的答案；引导学生自我发现、自我学习，鼓励学生自我寻找解决问题的方法。这种学生内在需求下的学习，必将有效提高课堂教学的效率，也正是新课程所追求的。 那么，小学语文阅读教学中什么样的问题才是一个好的核心问题？语文教师该如何进行核心问题的设计呢？我想这个问题是值得我们每位教师认真思索，并努力实践的。我个人认为核心问题的设计不仅要关注学生知识的掌握，还要重视能力的培养和提高，以及情感的教育、熏陶。尤其是要在如何提高学生的思维能力上下功夫。下面我就结合自己的教学实际谈一些体会。 三、阅读教学中的“核心问题”的设计策略 1.紧扣文题，设计“核心问题”突出主题，突破难点。根据课文题目设计核心问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。如我在教学《画家和牧童》第二课时时，我由课题入手，设计了问题：“通过上节课的学习，画家和牧童分别给你留下了怎样的印象？在读课文中找一找，文中的哪些描写能体现人物的这一特点。”为了解决这一问题，学生要通读课文，要边读边思考，还要进行分析、比较、归纳。（画家：著名，画技高超，谦虚；牧童：胆大心细，勇敢）解决问题的过程就是学生自主学习，独立思考的过程。学生的自主学习意识得到了强化，思维能力得到了锻炼。在教《穷人》一文时我问学生：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用穷人呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是穷人，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上我又问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”此时，学生恍然大悟，为了歌颂穷人的高尚品质。通过核心问题展开教学，抓住了文章的主题，避免了因对细碎问题的讲解而使文章“支离破碎”的现象。 2.抓住重点句段，设计“核心问题”，深度阅读文本。在很多文章特别是叙述类文章中，个别重点句段，一般都能揭示课文的主旨。在教学中，教师如能指导学生理清文章思路，把握课文的重点句段，并围绕这些重点句段去探究，对于帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力、掌握读书方法都是大有裨益的。在教学《鱼游到了纸上》一文时，我设计的核心问题是“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”通过引导学生朗读、理解文中描写年轻人画画情景的句段，探究问题，“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了心里”是什么意思？最后体会“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”利用一