小学语文课堂评价误区及改进策略.docVIP

小学语文课堂评价误区及改进策略课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中发挥着重要的作用。但是，现在的小学课堂教学评价中存在着许多问题，影响了课堂评价发挥其应有的作用。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价语的激励与改进功能，以便更好地发挥课堂评价的作用。那么，在素质教育大背景下，如何改进小学语文课堂评价呢？ 一、小学语文课堂评价中出现的误区 受传统教育观念的影响，一些教师忽略使用课堂教学评价语，或者使用课堂评价语不当，造成了一些消极的影响。具体表现如下。 （一）一味地表扬且评价频繁，致使教师的评价越来越廉价 由于很多教师没有理解素质教育的真谛，对课堂评价只是片面的认识，他们觉得不能对学生进行批评，以免造成不好的影响。所以，在课堂教学中，很多教师只是一味地表扬，不管学生是否真的做得好、做得对，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在语文课堂教学中十分盛行，并且教师对学生的评价越来越频繁，表扬越来越多，大有“大派送”的架势，长此以往，教师的表扬就会越来越廉价，越来越得不到学生的重视，甚至使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感，导致评价失去了应有的作用。 （二）评价的随意性、笼统性降低了评价的作用 很多教师对于学生的评价太过随意，根本没有针对性。比如学生在朗读课文时，读错几个字，或者漏读几字，教师还是表扬了他，说他“读得真好”。这样随意的评价只能让学生感到不被尊重，降低了评价的效果。这种“信口开河式”的评价，将会给学生以错误的引导，让学生不能分辨对错与真假。同时，很多教师的评价过于笼统，不管学生的回答是什么，一律都是“很好”“很棒”“不错”等等。这些笼统的话语，只能让学生知道自己回答的好，但是具体好在哪里，就不得而知了，教师糊里糊涂的表扬，学生糊里糊涂的接受，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？ （三）评价过分看重物质奖励，可能会误导学生的思想 我们都知道，正面的激励评价是课堂调控的一种手段，可以激励学生不断进步。很多教师采取的正激励手段是小红花、五角星、铅笔、作业本等物质奖励，虽然一时可以调动学生的积极性，营造宽松、活泼的课堂气氛，激发学生努力向前。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，因为物质性的奖励太多了，时间长了，学生就会失去起初的兴趣，变得漠然，久而久之，学生就会产生一种功利心理。 （四）评价主体过于单一，流于形式 现阶段的语文课堂评价几乎还是教师一人说了算，学生处于被动的地位没有得到真正改变。评价主体过于单一，造成评价结果的客观性不强，容易减弱学生的学习积极性，使得学生产生厌学情绪。而且，就算是一些课堂出现学生自评、学生互评、师生互评，也是流于形式，只是走过场而已，还是教师掌控着课堂评价的大权。同时，评价缺少层次性，根本没有考虑学生的个体差异，全班学生一个评价标准，而且教师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯等的评价。这样的评价方式很容易打消学生的学习积极性。 （五）评价过于武断 很多时候，教师的评价都比较武断。一般的时候，教师都对课堂教学有一个精心的设计，包括提问的问题，回答的可能性等等。如果学生答出了预期的答案，教师就会以高度评价结束话题；如果学生的答案是教师意料之外的，那么教师根本不加思考，直接否定学生的答案，而且很快就进入下一个教学环节。这样武断的教学评价会挫伤学生的学习信心，禁锢学生的思维，扼杀学生的个性，影响学生发散思维和创新性思维的产生。 二、提高小学语文课堂评价实效性的具体策略 高效、实用的课堂教学评价关注学习过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有这样，才能真正发挥课堂评价的积极作用。 （一）评价语言要真诚，引起学生深思 诚然，我们现在大力推行赏识教育，希望教师采取赞赏、激励性的评价，以便提高学生的自信心。但是，教师要注意，评价语言要真诚，要让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，学习《海底世界》时，关于“窃窃私语”的文字，一个学生读得非常大声、响亮，这时教师可以幽默地评价：“你这样读，小动物们都该被你吓跑了。”学生听后会心地笑了，明白了教师的用意。这样的评价，是真诚的、善意的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。 （二）评价要有针对性，有的放矢 教师的评价过于笼统，导致学生往往不得其意，有错也不知道如何改正，精彩的地方也不知精彩在何处，使得学生的学习也是糊里糊涂。所以，在教学评价中，教师要有针对性，针对学生的个性回答进行点评，有的放矢，让学生思维明确，知道如何去改正。比如，学生在进行朗读训练时，教师可以评价：“要是慢一点、舒缓一点就更好了。”“声