小学语文课堂教学高效性探析.doc

小学语文课堂教学高效性探析长期以来,我国小学生的学习模式仍然是以“教师讲解——学生接受”为主。在这种教学模式下,小学生往往习惯于被动的接受知识,而逐渐丧失了进行扩散式思维的主动性。新课程标准指出,学生是学习和发展的主体。为了使学生获得基本的素养,课程必须面向全体学生。同时,也应该关注每个学生的个体差异,根据学生自身的学习情况来制定不同的要求,充分调动学生的好奇心和求知欲,进而激发学生的主动意识和进取精神,努力创造自主、合作、探究的学习环境。因此,改变传统的教学模式,将小学生的学习模式由被动接受改变为主动探索,是教师努力解决的问题。要想提高教学质量,同时又不加重小学生的负担,最为有效的方法就是改进课堂教学,充分利用课堂上的45分钟。笔者结合多年的小学语文教学经验,下面谈谈小学语文教学的高效性。 一、教师要明确教学目标 教师在进行语文课堂教学之前,一定要明确教学目标。教师的教学对象应该以全体学生为主,关注学生的个体差异,根据学生自身的学习情况来制定符合实际情况的目标,以每个学生都达到自身目标为教学目标。首先,应该在教师和学生之间建立融洽的师生关系,无论学生的学习成绩优与劣,都应该予以同样的重视。其次,在课堂教学过程中,注重教学内容的丰富化,不断发掘学生的扩散思维能力,对于一个问题,尽可能地增加解决的思路。针对某一个知识点,也要尽可能多的列举例子,补充其他相关的知识,让学生既学会举一反三的学习方法,也学会用类比的方法解决问题。例如,对中心思想的概括方法,教师应该针对不同的文体,通过分析不同文体的文章给学生做分类的总结,让学生学会基本的方法后,通过做适当的练习,巩固所学的知识。最后,教师应注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对于学生有着终生的意义,他们的思考能力、表达能力、总结能力等对于他们以后的学习和工作都相当重要。所以,不断激发学生的学习潜力,努力保持在课堂上的精力,将学生的心动、脑动和想学、会学结合起来,实现提高课堂效率的目标。 二、学生间分组合作探究 对于需要探讨的问题,教师可以采用分组的形式让学生分组讨论。对于分组的方法,可以采用配对的方法,即每组包括两个同学,然后进行两两讨论,形成一对一的合作交流;也可以采用较多人数的分组,每组分配一个组长,负责问题的记录、整理以及总结发言,分组的情形需根据问题的设定来确定。分组完成后,教师将给每个小组分配一个问题。学生拿到问题以后,首先进行独立思考,然后组内成员之间进行交流,对于不同的观点进行分析、评论、归纳、总结,最后各个小组间针对各自的问题与观点进行交流,交换彼此的观点,互相评价、分析,最后将观点汇总给教师,由教师进行全班范围内的总结发言。通过这种分组的形式,可以带来多方面的好处。一方面,每个学生不仅进行了独立的思考,参与组内的讨论,而且也了解到了其他组的问题以及解决办法,使学生学到了更多的知识;另一方面,培养了学生的思考、探究问题能力,锻炼了语言表达能力,也培养了学生的合作交流能力。因此,分组学习的形式是提高课堂教学效率的一种有效手段。 三、展示提炼,扩展延伸 展示既是学生在课堂上学习到的知识成果的体现,也是学生学习能力的展现。拓展即是对所学的知识进行拓展延伸,并且运用所学知识来解决实际问题。每个学生都可以提出自己的问题,然后根据问题所运用的基本知识点来解决问题,最后对问题进行扩展,归纳总结出重点、难点和易错点。展示是学生对自我学习成果的展示,不仅给学生提供了表现的机会,也是提高课堂活跃度的一个重要手段。在改变模式之前,在课堂上,有时仅仅是教师与几个优秀学生之间的交流,大多数没有参与到其中。改变后的模式给每个学生提供了平等的展现机会,也丰富了展现的形式,学生可以根据自己的展现内容选择不同的展现形式,可以选择较为传统的形式,如朗诵、辩论等形式。通过丰富展示形式,不仅能激发学生的创造力,也能使课堂教学更加丰富多彩,更能吸引学生的注意力。 四、达标检测,效果反馈 为了检测小学生的语文课堂学习情况,可以采用达标检测、效果反馈的方式来准确把握学生的掌握情况。教师可以采用多种检测方法。方法一是进行提问。通过提问的方式了解学生的掌握情况,在提问时,教师应该对不同层次的小学生都进行抽查提问,这样才能对全班学生的情况有较为准确的把握。方法二是让学生自己总结概括本节内容的重点难点,通过概括的全面性来判断掌握的好坏情况。知识点概括得越全面,说明掌握的情况越好。方法三是通过测验。以小测验的形式来了解。教师应该出一份试卷,通过学生的测验分数来衡量学生的掌握情况。以上是总结出的一些较为常用的检测方法,仍然有其他很多新的、好的检测方法在使用。教师根据得到的检测结果,综合分析学生掌握的较好与较差的知识点,然后对学生普遍存在的问题进行统一讲解,从而使他们能更好地掌握内容。