小学课堂中教师有效评价性语言类型.doc

小学课堂中教师有效评价性语言类型课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学语言尤其是课堂评价性语言，不仅仅是一个教师素质的体现，更是关系到学生健康成长的一个重要因素。评价性语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要影响，教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，还关乎学生的身心健康。基础教育阶段的小学教育，看似再普通不过的教师课堂评价语言，在教育教学活动中却使用得最频繁，因此优化小学教师的课堂评价性语言，对促进教师专业成长，促进小学生个性的和谐发展具有十分重要的意义。本研究选择了安徽省某所小学作为研究对象，历时一个学期的观察，共听课31节，学科涵盖了小学一至六年级的各学科（语文、数学、英语、音乐、体育、信息技术、思想品德、美术、科学、综合实践活动），被听课的教师含老中青各年龄层次。本文以31节听课记录为蓝本，对小学课堂情境中的教师有效课堂评价语言的类型进行了分析，以期对小学教师如何科学运用评价性语言提供指导。以笔者的听课记录和对教师们平时教学的观察记录为蓝本，对小学教师课堂评价语言的形式进行了分析归类，大致可以分为口头语言、体态语言、多媒体语言和奖品语言四种类型，当然并不是这四种语言类型都能起到正面的教育效果，如果运用不当也可能是无效或负面的。 一、有效的口头评价性语言 在小学教师的课堂教学中，教师的口头评价语言占据重要的地位。教师的口头评价语言通常反映教师对学生学习状况、思想品质、课堂表现的认定。教师的口头评价语言又可分为直接评价和间接评价。 直接评价是指教师对学生的学习结果进行正面的直截了当的点评的方式。它有肯定式、否定式、肯定否定式和补充式等形式。间接评价是指教师对学生的学习结果不作直接点评，而在其语言隐含了评价。这种评价多具有委婉的特点，多适用否定的内容。如教师在提问或要求中蕴含评价的态度，“这样说对吗”“请再想一想”“是这样吗”“你能否说得确切些”等，这些提问和要求中都隐含一个评价。此外，间接评价还包括在教师引导下的学生的互评和自评。如在学习了《长方形和正方形的认识》后，教师要求学生用边角料分别做一个长方形和正方形学具。做完后展示，教师问：“大家的作品都合格吗？”“合不合格光用眼睛看是不行的，最好检验一下。”一位学生回答。经过小组讨论后全，班交流记录如下：我们小组认为要量一量四个角是不是直角；不用量，只要折一折就可以了；我有意见，如果四个角都不是直角，折一折是检验不出来的，所以量一量还是必要的；我也认为量一量是必要的，只要量一个角，其他的角折一折就行了；我们组有补充，还要量一量边，长方形是对边相等，正方形是四条边都相等……教师在重视对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，形成网络式的评价方式。课堂上学生不仅能发表自己的想法，而且还能对他人的想法给予评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳、激烈争论的场面出现，令人不禁拍手叫好。可见，教师有效的口头评价语言使评价主体多元化，帮助学生认识自我，建立自信。 二、有效的评价性体态语言 教学过程中，教师一个赞赏的手势、一个肯定的微笑、一个善意的眼神，往往会起到“此时无声胜有声”的效果。教师鼓励的语言加上友善的动作，将调动学生前所未有的积极性和内在潜能，对教学实施中的形成性评价起到积极的作用。恰当有效的体态语言使教师的课堂评价性语言更加人性化，更加贴近学生、关心学生、爱护学生。 笔者在听课时发现一位英　　语老师十分注意体态语言的运用。在她的课上，不时地微笑着走到交流问题特别有自己想法的学生中间，弯下腰来，面带佩服的表情，与学生用力地握握手。对那些没有回答出问题，或者问题答案没有特点的同学，也给予鼓励的眼神或友好地拍拍肩、摸摸头，示意他们坐下来继续思考。从小学生的角度来看，他们对自己的表现如何辨别，主要来源于教师的评价。他们会很在乎地想：我的回答是否得到老师的认可？我的行为是否得到老师的夸奖？没有回答出问题的学生，就更加担心：老师会不会批评我？因此，老师这时充满理解和关心的体态语言，使学生的身心得到了愉悦，潜意识里鞭策自己要再加把劲儿！这种安抚、微笑、握手的动作不仅激发了学生的学习热情和学习兴趣，也极大地尊重了学生的人格，尊重了学生的感情，尊重了学生的劳动。 教师利用恰当有效的体态语言有利于建构平等的师生关系，对提升学生的个性品质都有着不可忽视的作用。所以，但凡有经验的教师都善于在课上为学生竖起大拇指、摸摸学生的头、与学生握握手等，自然而然地带领学生全身心地参与学习中。 三、有效的评价性多媒体语言 如今，现代化的教学设备已经在小学教室里被普遍使用，教师使用课件辅助教学已成为日常教学的一部分。在恰当使用课件提高课堂教学效率的同时，教师通过多媒体（如在幻灯片上打出字幕、制作卡通人物等）对学生进行评价，既省时，效果也